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傳統小學語文課堂中，教師片面關注對教材的講授，學生被動地聽課和做題，忽視了語言文字的理解和體會，不利于小學生真正提高語文素養。新課程改革強調語文學科的應用性，小學語文教師應該發揮小學生在語文課堂的主體地位，通過掌握語言文字規律，增強語文理解和應用能力，提高口語表達水平和寫作質量。

一、創設童趣和諧氛圍，調動學生回答問題的熱情

小學生生性活潑好動，教師應該采取生動靈活的教學方法，讓學生產生對語文課堂的興趣，在課堂規定時間內集中精力和智力，提高語言教學效果。中高年級小學生具有了一定的語文功底，但是性格和愛好已經拉開較大差距，課堂中對教師的提問和有的學生比較內向膽怯不愿意發言，有的學生語文根基較差答不出來，而語文的首要功能是口語表達，教師應該采取有效措施引導學生回答問題，讓他們敢于表達、學會表達。教師應該認真傾聽學生說話，尊重他們表達的熱情和愿望，教師從對話中發現學生的聰明才智和點滴進步都要及時稱贊，促進口語興趣和信心的形成。當學生的回答出現偏差或者錯誤時，教師應該恰當地引導，而不是代替學生回答，讓他們形成依賴心理，也要避免粗暴的取笑和說教，從心理學角度看，持續性地否定和指責會打擊兒童的積極性，教師要用親切和幽默的方式和他們溝通，盡量使用兒童化的語言，貼近小學生的興趣點和思維，還要經常學習新鮮的網絡名詞，掌握學生中流行的游戲和話題，增加師生之間的共同語言，在其樂融融中提升學生的口語表達能力。口語表達時課堂氣氛可能過于活躍，部分搗蛋的學生說出不合時宜的話語容易造成跑題，教師要學會掌控課堂，巧妙引導學生的情緒和思想，實現口語訓練的教學目標。

二、聯系生活與實踐，增強口語表達實用性

語言學科的最終教學目的是為了應用，因此需要在合適的語言環境中才能更好地鍛煉，只靠書本和學校學習，就像失去水分的花朵，無法生動美麗，只有汲取生活的營養，才能更好地提升學生的口語水平。因此教師可以在課堂上靈活運用文本內容，設計合理的教學情境或者實踐活動，讓小學生在貼近地氣和生活的過程中，更加深刻地領會語言，更加準確地運用語言。例如六年級口語交際一文中，文本讓學生選擇的話題就非常具有操作性，教師在有條件的時候可以組織學生到公園或者郊外去踏青，在真正接觸自然的過程中，讓學生對一花一木、山水蟲魚觀察和欣賞，引導學生不知不覺地口頭描述，讓他們充分調動嗅覺、視覺、聽覺、觸覺，再通過口語的方式表達出來，將當時當刻的心境描述出來，相互交流和提示自己的發現與感受，師生之間進行良好地溝通，實現人與自然的和諧，促進人與人之間的共鳴。

三、從閱讀中體會多種語言文字運用方法

語言文字需要從閱讀入手，讓學生在朗讀中體會到作品的意境和語言之美，在默讀中感悟文字中傳遞的情感和精神，在分析和探究中提升對作品的認識。1、學習文本中的不同體裁特點。中華語言文字博大精深，文學體裁種類繁多，小學中高年級語文有其基本的語文體裁，教師應該具有針對性地予以指導，提升文本閱讀中蘊含的教學功能。例如，《匆匆》是朱自清先生的著名散文，教師可以圍繞散文“形散而神不散”的文體特征，對文本風格和特點做詳細闡述，讓學生將散文和記敘文、議論文做出區分，再將初中學習的《春》作為補充閱讀文本展示給學生，增加學生的閱讀面和文學視野，更好地體會散文寫作方法，學會如何運用語言文字寫出優美的散文。2、體會文本中的遣詞造句特點。不同的作家和作品的語言文字特點截然不同，學生可以從文本閱讀中感知詞語和句子的方法和風格。首先，不同作家的寫作用詞各具特色，小學語文教材選取的閱讀文本都是經典之作，盡量向小學生呈現出不同作家和作品的風貌，讓學生在欣賞中提升文學素養，學會鑒別語言文字，從多樣化的表達方式中吸收文學精華，尤其表現在詩詞賞析教學中。例如辛棄疾和蘇東坡的詞、李白和杜甫的詩歌，同一時代的詩詞作者，因為不同的人生經歷和性格，詩詞風格自成一家，教師應該幫助學生總結和指導。其次，同一種文體的不同文章語言風格也不相同，例如《鯨》和《松鼠》兩篇文本都是說明文體裁，但是前者的語言風格比較平和，主要以陳述為主，依賴于數字、舉例等說明方法，文風追求嚴肅、科學的效果；后者主要運用了兒童化的語言，通過生動的擬人和比喻等文學性較強的語言文字運用方法，達到了風趣、形象、令人愉悅的閱讀感受。教師應該指點學生關注文本中的語言風格，學會自己總結和歸納，以便在今后的習作中努力形成自己作品的個性。

四、增加閱讀面，提高語言文字運用悟性

小學生的閱讀習慣與閱讀興趣培養非常關鍵，這一時期讓小學生多接觸課外讀物，讓他們養成愛看書的習慣，從優秀作品中感受語言文字的樂趣和魅力，對學生的閱讀能力產生終身影響。教師應該有意識地滲透閱讀理念，在課堂給學生展現和拓展與教材文本相關的讀物，倡導學生課外閱讀兒童雜、中外名著等，讓學生明確閱讀和文學素養相輔相成的關系。課堂中教師可以利用激勵式評價方法，善于發現熱愛閱讀的學生口頭表達或者書面習作中的閃光之處，加以表揚和肯定，鼓勵全體學生都投入到閱讀面的擴充中。教師應該培養學生積累優秀語句的閱讀方法，讓他們準備一個文學摘錄本，在閱讀中遇到優美的詞句、有道理的句子、名言警句就摘抄到本本中，還可以隨時寫下自己的閱讀感受，稍縱即逝的靈感，等等。教師組織學生定期交流互換摘錄本，讓學生們實現資源互補和同享。語文教師可以選擇同學們公認的摘錄精品，在讀書角或者班級墻壁上展覽，發揮典型示范作用，帶動全班形成愛書、讀書的良好風氣。當學生在說話和寫作時將閱讀中學習的詞句信手拈來、運用得當時，學生會由衷體會到閱讀的樂趣。

五、運用寫作鍛煉，提升書面文字表達能力

書面表達是語文教學的高級形式，小學語文通常從三年級展開習作教學，習作教學水平直接體現了小學語文教學的質量。中高年級小學語文主要通過寫作訓練來提升書面表達能力。但是小學生的閱讀量和文字底蘊較差，往往感覺言之無物，或者形式主義嚴重，很多小學生的寫作水平陷入瓶頸。教師應該采取合理的課堂教學方式，激發小學生寫作的靈感，培養寫作的技巧。在閱讀教學的基礎上，應該對中高年級小學生進行充分的講練結合，將積累的美詞佳句加以運用，經過專題訓練與課堂隨筆練習，逐步積累和提高寫作能力。通常可以結合語文閱讀文本，在課堂預留小段時間讓學生當堂寫作，然后教師個別提問和點評，師生在良好的課堂氛圍中就習作及時互動和交流。例如，四年級《火燒云》課堂中，教師可以就火燒云“像……”的排比片段讓學生仿寫，可以就下雨、下雪、刮風等天氣景觀進行描寫；第四組動物單元中，在《白鵝》《貓》課堂中，讓小學生就自己感興趣的動物做小練筆，學會如何抓住動物的特征，讓習作更加生動和突出。教師還可以選取適合的題材，讓學生在課外完成習作練習，例如《給予是快樂的》新課學完后，教師可以布置學生寫讀后感，讓學生闡述對“給予”的正確認識，促進小學生精神境界的升華，學會如何根據教材獲得感悟。綜上所述，小學生的語言文字運用能力的培養并非朝夕之功，語文教師應該不斷總結教學實踐經驗，將新教學改革的理念落實在語文課堂中，對小學生進行有效的口語和書面的語言文字訓練，提升小學生的語文素養和功底，構建積極上進的小學語文教學模式。

作者：許桂蘭 單位：福建省龍巖市永定區城關中心小學