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1方法

在完成課程標準所規定的基本教學任務的前提下，選擇《護理管理學》某些章節的主要內容,平衡難度后,分別采用和諧視角下案例教學模式和傳統教學模式進行教學,對比的前提是兩種模式教學課時相同,對比的指標主要包括學習興趣、學習效率、自學能力以及動手能力幾個指標。

1.1案例教學模式開展的具體方案在明確教學目標和完成基本教學任務的基礎上,教師可以對教學內容進行重新選擇，經過案例的收集進行授課準備。案例準備可以通過查找資料、社會調查、日常生活實踐、媒體等途徑進行收集。如果課程需要，也可以鼓勵學生參與到案例準備過程中，聽取學生意見選擇案例。

教師在案例選擇的過程中應該以學生特點和認知能力為基本出發點，引導學生充分運用自己的直接經驗和生活實踐，以此作為案例教學的較好素材，以起到補充教材和充實案例的作用。并且從學生實際出發的案例選擇會更加具有針對性，學生更加易于接受，可以較好地提高課堂效果。在授課內容之前引用病例導入,教師應該注意學生的課堂主體地位，以積極的主導方式最大限度地引導學生參與案例教學過程，保證學生最大限度地參與到課堂中，積極調動學生的求知欲和主動性，帶著對于問題的探索和求知欲望深入課堂學習，爭取創設一種友好、和諧與寬松的課堂氛圍。小組討論應該在案例課堂中有所體現，教師應該鼓勵學生發表不同意見，并且做好記錄與評價，將結果進行展示。

如在講述“護理質量缺陷管理”一節時,先通過介紹臨床上出現的護理缺陷或醫療事故案例引發學生的思考,提出什么是護理質量缺陷,什么是醫療事故,鼓勵學生發散思維進行思考，從而自然地講解醫療事故的構成要件和分級。在此基礎上可以將學生分成小組進行討論，總結與分析質量缺陷的各種表現以及出現原因等，提出諸如護士有什么過錯、為什么臨床會發生缺陷和事故、護理質量缺陷如何進行防范等內容進行探討。

1.2傳統教學方法實施傳統教學方法主要以講授法開展課堂教學。教師根據授課大綱要求,根據具體的教學內容，進行知識的講解與梳理。這一過程學生是被動接受知識的對象，其積極性與主動性都難以得到調動，主體地位也沒有得到發揮。

2.數據分析與統計學處理方法

采用SPSS10.0軟件進行數據處理與分析，主要采用的是卡方檢驗和t檢驗。

3.結果.

在兩組教學模式中，對學生的學習興趣、學習效率、自學能力以及動手能力進行統計學比較與分析，差異顯著，均具有可比性。

4.討論

基于和諧視角的案例教學模式的選擇較好的適應了以服務為主的新型教育觀,要求教師教學活動的開展不但應該依據教學內容，還應該對學生的需求以及認知水平進行充分考慮，在進行案例選擇的基礎上將其具體而生動地介紹給學生,再讓學生針對具體問題進行討論,教師在開發案例教學資源的時候,也可以吸引學生一起編寫案例、選擇案例。這一過程從很大程度上激發了學生的學習積極性和主動性，學生的思考能力得到較好培養。總之，基于和諧視角的案例教學模式著力在教學中體現為教學服務的觀念,體現學生的主體地位。在課堂上力求打造和諧氛圍。力求實現學生的參與,正確處理教與學、教學過程與教學環境等因素間的關系,強調自主學習、合作學習、探究學習,促進學生全面和諧的發展。

和諧視角下案例教學模式比較適合護理管理學的學科特點，幫助學生更好的掌握理論性強、比較抽象和相對難以理解的知識。更為重要的是和諧案例教學模式在幫助學生較好掌握理論知識的基礎上，著眼于學生綜合運用知識能力的培養。此教學模式是對學生為主體,教師為主導理念的全面貫徹。和諧案例教學模式的優越性得以體現，在與傳統教學模式進行對比之后其實施的必要性和可行性更加明顯。基于和諧視角的案例教學模式將為探求《護理管理學》課程改革、提高教學效果發揮有益作用,實現培養實用型高素質護理人才的目的起到積極的作用。

作者：黃小紅單位：湖南省邵陽市醫學高等專科學校