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一、當前高校學生干部隊伍建設存在的主要問題

學生干部是在學生群體中擔任某些職務，負責某些特定職責，協助學校進行管理工作的一種特殊學生身份。主要由三部分組成：一是班干部，包括班委成員、團支部成員和黨支部成員；二是學生會干部，包括校、院（系）學生會干部、團委（團總支）干部和黨組織干部；三是社團干部，包括校園各類社團干部和各自治委員會等公益性學生組織干部。目前，基本形成了以校、院學生會干部為縱線，班干部、黨團干部為橫線，公益性組織和社團干部交叉存在的三級高校學生干部網絡格局。當前，高校學生干部隊伍建設存在的主要問題表現為三個方面。

（一）認知偏差，導致學生干部積極主觀體驗缺乏。心理學認為，認知是“刺激——反應”的中介，個體的情緒、行為等各種反應，并不是由刺激直接引起的，而是通過認知引發的。大學生正處于一個不斷成長的階段，認知不足、甚至錯位是在所難免的。學生干部對自我、挫折、人際關系的認知上存在諸多偏差。如部分學生干部忽視學生身份，將“干部”理解為特殊身份，做工作不講究方式方法，甚至對同學們頤指氣使，引起同學反感和不滿，在班級失去威信和群眾基礎；部分干部認識不到學習的重要性，缺乏時間管理觀念，甚至顧此失彼，導致學習成績下降，影響在班級和組織工作中的威信。因此，高校管理者應幫助其改善認知方式，發展認知能力,激活學生干部個體的情緒和行為系統，提高理性認知水平。

（二）實踐空洞，導致學生干部能力素質提升緩慢。在高校學生干部的三級交叉網絡中，學生干部存在數量多、分工不合理等現象，導致一些干部缺失實踐機會，能力素質方面提升緩慢；高校管理者習慣于使用已經成長起來的干部，這使低年級學生干部失去了在“試錯”與“排錯”中獲得成長的機會；未及時引導學生干部進行積極正向的探索實踐與情緒體驗活動，使得部分干部失去了獲得自身成長的積極情緒。在一些主題教育活動中，學校沒有結合青年學生年齡特點，不能寓教育于活動之中，達不到全方位思想教育的效果。空洞的說教不能內化到心靈、轉變為行動，不能起到刻骨銘心的效果，因此，在學生干部的培養中必須注重親身的實踐與切身的體驗。

（三）管理錯位，導致學生干部成長組織系統尚不健全。學生干部的任命制客觀上形成了“先入為主”，“終身制”阻礙了干部的正常流動；管理過程中重使用輕培養，過多地召開會議，過多地布置工作，過多的開展活動，過多地限制他們的創新思想，嚴重挫傷了他們的積極性與主動性，導致能力素質得不到提高；組織活動過程中得不到教師的及時指導，成長中缺乏積極的動力支持；培養模式上，缺乏科學構建，過度的流動影響干部培養的連續性，不利于隊伍活力的保持；培訓機制不健全，培訓系統不完善，達不到理想的深度，導致學生干部政治理論水平不高。總之，管理錯位，使得學生干部成長缺乏良好的組織系統，影響了學生干部的正常培養與使用，限制了能力與素質的提升。

二、積極心理學理論指導下的高校學生干部能力培養

積極心理學認為，人的生命系統是一個開放的自我決定的系統，這個系統具有潛在的自我內心沖突，也有潛在的自我修復能力，個體一般都能自己決定自己的發展。因此，在積極心理學理論的指導下，尊重學生干部的個體差異性、樹立積極的個體成長觀，激發學生干部的主體積極性、注重培養積極心理品質，構建學生干部成長的積極組織系統，對創新高校學生干部能力培養的路徑有重要意義。

（一）運用積極心理學原理，構建學生干部成長的內部支持系統

1、注重學生干部個體差異性，樹立積極的個體成長觀。學生干部是一個正在成長的個體，在成長過程中出現這樣或者那樣的問題是正常現象。傳統的教育思維和教育模式引導管理者過多地關注了其成長中出現的問題，盲目的認為只要幫助他們不斷的糾正問題和修復問題，就能幫助其改正缺點并成為一個優秀的人。但客觀實際是，學生干部自身存在巨大的差異性，所以發現每個學生干部的優勢和個性，幫助他們找到適合自身發展的道路才是終極目的。因此管理者樹立“百花齊放”的個體積極成長觀，在培養使用之前可以通過個體交流、心理測量、團體活動等，了解學生干部的心理狀態與氣質類型，培養過程中掌握個體差異，實行動態管理，結合學生干部個性特點引導他們進行自我探索，促進學生干部全面發展。

2、運用積極情緒體驗法，注重培養積極心理品質。積極心理學認為，每個人都有積極的心理潛能，人人都有自我向上的成長能力。學生干部是普通學生中的優秀份子，他們的自我意識與創新實踐精神較強，獲得工作自主權的愿望和需要也較為強烈。因此，科學運用積極情緒體驗法，鼓勵學生干部進行積極嘗試與大膽創新，給予其一定的工作自主權，能很好地激發和增強學生干部的內在動機、好奇心和接受挑戰的欲望。當行為者有了勝任的體驗后，并且從內心深處堅信這種勝任完全是因為個人的自主決定，這時候的勝任感才能增強行為者的內在動機，使積極情緒與體驗才能得到進一步增強。如此反復，他們就會不斷地向自己提出更復雜的任務和更高的要求，并在其中得到鍛煉和提高，就會動員自身的全部可能性和力量，去尋求解決問題的新方式、新辦法，去落實和開展各項活動，在解決問題和活動實施中積極心理品質得到培養，推動自身能力的發展。

（二）以正向支持為理念，構建有利于學生干部成長的外部組織系統

積極心理學認為，培養個體具有高尚情操、堅毅美德和開拓進取精神，有賴于積極向上、開放和諧的外部成才環境。堅持以正向支持為理念，注重開展積極心理輔導，科學運用“南風效應”，為學生干部成長營造和諧融洽、積極健康的成長環境，有利于學生干部形成積極人格特質，激發學生干部自身潛能，促進自身全面健康成才。

1、開展積極心理暗示，為學生干部成長提供積極動力支持。積極心理暗示，是指在無對抗的條件下，巧妙地運用含蓄、間接的溝通方法，對人的心理和行為產生積極作用和影響，從而使人們在不知不覺中按照暗示方式去行動或接受暗示信息的過程。作為學生干部的管理者，如果他們的服務態度、語言表達方式、肢體動作、行為和語言等“軟環境”產生的積極暗示效應一旦被學生干部所接受，就會對學生干部的成長成才產生重要的示范教育和啟發影響，在學生干部內心產生強大的動力支持。因此，將積極心理輔導恰到好處地運用在學生干部的管理與培養中，不僅使學生干部在組織參與活動遇到困難時，能夠得到及時的鼓勵與幫助，對其心理、行為、情緒產生積極的影響和作用，而且使他們深刻體驗了不畏艱難、迎難而上之后獲得成功的成就感和被關注和認可的幸福感，無形中為他們成長提供了積極的動力支持，有利于自身潛能得到更好的激發、自我完善的實現和加快成長成熟步伐。

2、科學運用“南風效應”，創設和諧氛圍與積極成長環境。“南風效應”來源于法國作家拉•封丹的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風使勁地吹，冷風凜冽寒冷刺骨，結果行人把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春意上身，而解開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。“南風”和“北風”都要使行人脫掉大衣，但是由于方法不一樣，結果卻大相徑庭。在學生干部的管理與培養過程中，管理者要利用“南風效應”來摒棄那些傳統的“說教”做法，充分利用微信、飛信、QQ、微博等網絡平臺，組織召開座談會、茶話會等進行交流互動，用溫情和大愛感化學生，用欣賞的眼光激發學生的學習熱情和聰明才智，有助于增進師生關系，樹立學生干部的自尊心和自信心。同時，在群體內部組織素質拓展、趣味文體、演講比賽、辯論賽等課余活動，寓教于樂，既使學生干部的團隊合作精神在活動中得到升華，開拓進取意識、奉獻意識和責任感、使命感得到進一步強化，也在彼此借鑒與相互學習中，建構起積極人格的支持力量，提高個人的綜合素質。

作者：孫玉平單位：河南理工大學經濟管理學院