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1、授人以漁——審美

藝術(shù)教育的教材，其中包括高、初中音樂教材，都是從現(xiàn)實(shí)精神世界和古今中外文化史上挑選的珍貴作品，并適合青少年的審美的愉悅情感，從而使中學(xué)生，特別是初中生積極地接受教育，陶冶他們的情感，升華他們的思想。音樂教學(xué)過程中的審美特點(diǎn)由以下三點(diǎn)構(gòu)成：（1）建設(shè)聽覺審美對(duì)象；（2）充分實(shí)現(xiàn)感性與理性相結(jié)合的審美過程；（3）深化審美主題的情感體驗(yàn)。因此，這三者的特點(diǎn)在具體教學(xué)操作過程中就要求中學(xué)音樂教師應(yīng)以強(qiáng)烈的藝術(shù)教育的責(zé)任感，在有限的課時(shí)內(nèi)，積極創(chuàng)造條件，滿足并發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，在成功地進(jìn)行審美熏陶的同時(shí)，進(jìn)而使音樂教育、使美育產(chǎn)生促德、益智、健體的積極影響。《樂記》中說：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也，感于物而動(dòng)，故形于聲。”音樂的旋律可以使人的聯(lián)想無限延展，音樂課的美育過程是感性與理性相統(tǒng)一的過程。一方面，教學(xué)過程中應(yīng)起充分發(fā)揮學(xué)生的感性直覺作用，使學(xué)生確實(shí)感受到教育內(nèi)容中實(shí)際的美好音響，并且引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)使之與教材內(nèi)容產(chǎn)生盡可能強(qiáng)烈的情感共鳴。另一方面，應(yīng)形成并提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生有可能更完整、更深刻地感和審美對(duì)象。

2、心理學(xué)→音樂教學(xué)

2.1中學(xué)生音樂認(rèn)識(shí)的發(fā)展。美國哈佛大學(xué)的加德納曾做過音樂風(fēng)格敏感性發(fā)展的試驗(yàn)。他選擇巴德克，古典浪漫和現(xiàn)代四個(gè)時(shí)期各兩位作曲家的作品，然后任意組合其中的兩個(gè)片斷，讓被試者判斷是否出自同一作品，目的是測(cè)驗(yàn)不同年齡的被試對(duì)象對(duì)音樂風(fēng)格整體的模糊認(rèn)識(shí)水平。結(jié)果表明，在三個(gè)組中，11~14歲組和18~19歲組兩個(gè)年齡組的成績顯著優(yōu)于6~8歲組。三個(gè)組做出反應(yīng)的言語符號(hào)不同，6~8歲被試者多用非音樂的比喻（如“像馬在跑”），11~14歲被試者常用音樂本身的特征作出反應(yīng)(如說明樂器的種類)，18~19歲被試者則用更為抽象的音樂術(shù)語（如巴羅克、爵士樂等)。由于社會(huì)環(huán)境的影響，中學(xué)生年齡和知識(shí)水平畢竟有限，故他們對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺的，常常受到社會(huì)環(huán)境的影響和左右。如對(duì)于音樂美的認(rèn)識(shí)，他們衡量的標(biāo)準(zhǔn)多與主觀的好惡聯(lián)系。他們簡單的以為好聽就是美，否則就不認(rèn)為美。什么樣的歌是好歌，許多學(xué)生不十分清楚。在選秀、R＆B等潮流的迅猛沖擊下，很多學(xué)生對(duì)日韓歌曲、嘻哈音樂津津樂道，甚至要求教師在音樂課上也欣賞這一類內(nèi)容。這在一定程度上反映了中學(xué)生對(duì)音樂發(fā)展的了解和認(rèn)識(shí)的片面性。

2.2中學(xué)生音樂的個(gè)性心理發(fā)展。個(gè)性心理發(fā)展可以分為兩部分，一部分是個(gè)性的傾向性，包括興趣、動(dòng)機(jī)、理想、品質(zhì)、自我意識(shí)、世界觀等；另一部分是個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)、性格等。中學(xué)生在這兩方面都表現(xiàn)出一定的差異性，體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）音樂興趣的不穩(wěn)定性。（2）音樂能力的差異性。（3）自我意識(shí)的表現(xiàn)。

3、結(jié)語

文藝活動(dòng)作為一種專門的審美活動(dòng)，曾被稱為“心靈的體操”，而音樂教學(xué)中的心理學(xué)則是“體操”的具體編排師，仔細(xì)揣摩學(xué)生的個(gè)性心理，對(duì)適應(yīng)新課程改革有很大的作用。中學(xué)生普遍喜歡唱歌，但初中階段由于進(jìn)入變聲期，許多學(xué)生的歌聲就不如童聲甜美，明亮。特別是變聲期中的男生，音高不準(zhǔn)，音色渾濁，個(gè)別學(xué)生聲帶損傷，聲音沙啞。當(dāng)他們聽到別人悅耳的歌聲時(shí)，不免產(chǎn)生焦慮，自卑的情緒。在課堂上，他們不大愿意唱，或?qū)幵负痛蠹乙黄鸪悦怙@露自己的不足。這種心理特點(diǎn)，應(yīng)該得到教師的理解和保護(hù)。

綜上所述，本著中學(xué)音樂教學(xué)法的教學(xué)目的，其中貫穿美學(xué)及心理學(xué)的思想。畢竟初中學(xué)生在認(rèn)識(shí)理論上的不足，教師在教學(xué)中將本著潛移默化，循序漸進(jìn)，循循善誘的原則，將美學(xué)作為熏陶、將心理學(xué)研究作為開發(fā)，沿著掌握學(xué)生個(gè)性心理→施以美學(xué)教育→培養(yǎng)審美能力→提高學(xué)生素質(zhì)的原則，真正在音樂教學(xué)中做到美學(xué)及心理學(xué)的滲透，即潤物細(xì)無聲。審美方式的培養(yǎng)，即授人以漁。

作者：陳小青單位：重慶復(fù)旦中學(xué)