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一、歐美國家高校校園精神文化分析

（一）英國高校的校園精神文化英國國家高等教育目的之一是：培養學生的探索精神形成活躍的頭腦、能積極理性地提出問題和解決問題、能夠正確理解現實世界中國家、組織和個人之間的相互關系和人類的成就和抱負。認為大學除了不斷創新教育理念外，更要注重科學精神和人文精神相互滲透、要營造有利于創新精神和人文氛圍等環境。從整體上而言，高校師生思想觀念，道德情操由于從小受到來自社會和家庭環境的良好的熏陶和影響而對未來充滿信心、積極向上，校風學風的情況，師生的凝聚力，宗教信仰，人生追求，理想信念，做人準則，人格目標等都有很強的特征。迄今具有八百多年悠久歷史的牛津大學是世界上最古老的三所大學之一，牛津大學校長盧卡斯這樣認為：大學從事的是人的教育，在這里能夠培養獨立的思考能力、清晰的頭腦、想象力等個人成功所必須的品質。劍橋大學認為長期驅動學校發展的實質為：“主導劍橋的不是不變的東西，而是不斷的變化”。劍橋大學繁榮的發展得益于劍橋大學賦予個體以學術自由，使他們能夠去追求自我的理念、思想，并保留他們自己的知識產權，學校的文化氛圍為師生的創造性意識提供了堅實的基礎。這也體現在劍橋獨具特色的兩個校訓上，一是莊嚴古樸的“此為理想的學習之地”，一為“學的越多，知道的越多；知道的越多，忘記的越多；忘記的越多，知道的越少；那么，為什么學習？為什么？”，這個頗具哲學意蘊的校訓，正如我們追問人生的意義一樣，是一種對學習意義的終極問道。

（二）美國高校的校園精神文化當今美國大學的實力可以說是雄踞世界之首，全世界最好的大學85%在美國，吸引著各國優秀的學生到美國學習甚至留居。其取得如此大成功之一就是靈活自由的教學方式和思維中的創新理念，美國大學的教師培養學生追逐興趣，鼓勵大膽的設想和建議，采用實驗、案例、討論、互動交流等靈活生動的方式提高學生的學習積極性，師生在直截了當、開放靈活的氛圍中交流思想、學習知識。最富盛名的哈佛大學和麻省理工學院是近鄰，彼此互相開放、互相學習。哈佛大學經過歷史的洗禮長盛不衰，其秘訣就在于“追求卓越、崇尚真理”，本著這種精神，哈佛大學培育出代代杰出人才，傳承真理，服務社會。這種追求卓越，崇尚真理的辦學理念不僅體現于校訓中，而且深深扎根于每個哈佛人的心中。另外，培養獨立的思想和獨立的人格是哈佛大學的第一教育原則，嚴禁學生將他人的著作或者觀點化為己有。注重人文熏陶，開展多種詩歌研討會方面的人文性質的課外活動。麻省理工學院的教育理念是：大學應該致力于使學生在科學、技術和人文基礎方面得到強有力的訓練和熏陶，尤其鼓勵學生在提出問題、尋找答案的自由探索過程中發揮個人的獨創性，這一理念滲透到學生的全部培養過程之中。

二、國內學者對高校校園精神文化的研究情況

（一）我國學者對校園精神文化的理論研究情況在黨的十七大全國代表大會上《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》的報告中指出：“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。要堅持社會主義先進文化的前進方向，……使人民精神風貌更加昂揚向上。”而我國學者們自20世紀80年代起就開始這個對這個領域予以重視和研究，并陸續取得一定的理論研究成果，為我們后來的研究者提供一些可貴的參考的文獻和立論的依據，在此，筆者簡要列舉一下我國學者對于高校校園精神文化問題的相關研究情況。白同平提出校園精神文化的基本特征、表現、載體和工作方向等問題。認為校園精神文化的基本特征為政治性、導向性和為人性的三大特征；校園精神文化的兩大表現是校園文化產品和校園價值導向兩個部分，校園文化產品既包括自然科學和技術科學方面的產品，也包括人文科學和文學藝術領域的產品。其中，教學在校園精神文化中占有重要地位，學校尤為重視學生的科研活動和學術研究，學術講座、演講、辯論等是反映一所學校精神狀況的一個窗口，圖書館是必不可少的學習場所，影視報刊等文化載體也能體現校園精神文化面貌。校園價值取向是校園精神文化的方向性和內在核心問題，其中最重要的是人生價值觀的選擇問題。于曉陽等學者指出校園精神是一種無形的德育資源，具有多方面的德育功能，即價值導向功能、群體凝聚功能、約束規范功能和行為激勵功能。第一，價值導向功能主要指校園精神文化是一個歷史時期的時代精神和時代風貌的具體體現，能夠對學生思想觀念的確立和行為產生符合時代的要求。第二，群體凝聚功能指校園精神文化可以無形的凝聚學校內部各方面力量，使之形成一種合力。第三，約束規范功能指校園精神文化具有一定的穩定性，成為師生員工共同的行為準則和價值觀念。第四，行為激勵功能指校園精神文化具有一定的滲透性，影響校園人的校園生活過程和思想觀念和價值觀念的形成，最終引導校園人的發展和整體校園文化的形成。汪子為在校園文化精神層面上提出一系列校園精神文化育人方面的具體表現，認為通過校風、校訓、校歌等形式來展示和傳播。提出育人目標的意義是整個學校管理工作的指南、是學校安排教學活動的依據、是學生進行學習的指導方向。確定育人目標的依據，首先是國家的教育方針是育人目標基本指南，其次是時代對人才的要求是確定育人目標最現實的依據，第三是人的全面發展是確定育人目標的最終歸宿，第四是育人目標具體表現為對學校辦學思想的貫徹。陳海飛、薛小平在校園精神層面上提出校園精神文化的三大內容。第一是校園心理氛圍，包括意志品質、思維水平兩方面。第二是校園價值觀念，包括價值評判系統（價值取向、實行價值的行為標準、價值判斷的準繩、價值理想）、思想觀念系統（指道德觀和人生觀兩方面）。第三是校園精神產品，包括課堂教學、圖書館、影視報刊、校園人的言行等。綜合上述對校園精神文化的研究成果，我們可以看出校園精神文化在高校環境育人中的重要作用，是師生員工的精神指南，表現為一系列特有的校園精神風貌，在高校校園中發揮不可替代的育人作用。

（二）我國學者在研究高校校園精神文化方面的文章情況綜觀近幾年來有關校園精神文化方面研究的文章，雖然數量不是很多但以校園精神文化為核心進行相關論述所涉及的范圍很廣，主要從以下幾個方面進行了探討：從內涵方面進行的探討，如張重才的《高校校園精神文化內涵淺談》就是在這方面的研究嘗試。從具體的高校校園精神文化的建設問題上的研究：如李淑云的《談高校校園文化中的精神文化建設》、陳啟文的《高校校園精神文化環境建設的理性思考》、曾春水的《對新時期高校校園精神文化建設的思考》、姜懷宇的《高校校園精神文化建設析論》等文章。將高校校園精神文化與德育和思想政治教育結合起來的研究：如譚暢的《高校校園精神文化與思想政治教育的契合》。在精神層面上對高校校園文化的探討：如李廣信的《試論高校校園文化建設中科學精神于人文精神的融合》、方傳安的《略論高校校園文化建設與民族精神培育》。將高校校園精神文化上升到校園精神文明的高度進行研究：如孫會山的《試析高校體育文化與校園精神文明的關系》、李春青的《以校園精神文化為載體，促進高校社會主義精神文明建設》。

三、學術界對“校園精神文化”的概念界定

有學者提出校園精神文化的基本涵義是“指學校所擁有的思想觀念、價值體系、文化產品、道德準則等精神形態的文化氛圍。”并把校園文化概括出三種基本形態即知識形態、物化形態和觀念形態，觀念形態靠一系列的意識活動作用影響和塑造人們的靈魂。指出知識形態和物化形態是淺層次的，觀念形態是深層次的，是校園文化建設的中心，在校園文化建設中起主導作用，包括師生群體在學習生活中形成的對社會、學校和自身的根本看法。如自我意識、價值取向、行為準則、道德規范、文化產品等等。在這里，作者所提出的校園文化中的觀念形態就是指校園精神文化層面，指出了校園精神文化的重要地位。有學者這樣界定校園精神文化，認為“校園精神文化是校園文化的主體，是校園文化的核心內容，包括校風、學風、教風、校訓、學生社團活動、學生業余文化活動、學生思想政治工作、師生關系等一切思想和精神領域。”有學者這樣提出校園精神文化的內涵和概念，“精神”統指人類的一切精神現象，包括兩個層面，一是心理層面，即人的感覺、知覺、記憶、想象這些心理過程和情緒、情感、氣質、性格、能力、意志等心理品質，心理層面使人獲得一種認知感；另一是觀念層面，觀念是人們對環境、人自身以及人的思維的看法，其中價值觀是其它觀念形成的基礎，從這個基礎出發，形成特定的政治觀、道德觀、人生觀、審美觀等。指出“校園精神文化是整個社會精神文化的一部分，受社會和學校物質文化的影響和制約；校園精神文化是校園文化中的觀念形態部分。”又有學者這樣提出校園精神文化的概念和內涵，“校園精神文化是校園文化的核心和靈魂，主要包括學校的文化傳統、校風教風、人際關系、心理氛圍以及校園群體的世界觀、價值觀、倫理觀念等因素，它集中反映一個學校的特殊本質、個性及精神面貌，體現這個學校的辦學宗旨、培養目標及其獨特風格，是文化的最深層次的東西。”“校園精神文化可細化為智能型的知識文化、素質型的心理文化、情感性的審美文化和意識型的觀念文化四大類，這四個層面共同構成整體的校園精神文化，相互交融、相互滲透，構成校園文化的特殊影響力，把受教育者塑造成全面發展的人才。”以上對校園精神文化的概念界定基本上可以這樣歸納：校園精神文化是校園文化的精神層面表現，是整個校園文化的核心和靈魂，是校園文化的主要組成部分，包含一定的思想觀念、價值體系、文化產品、道德準則等精神形態的文化氛圍。從內涵上可以分為智能型的知識文化、素質型的心理文化、情感性的審美文化和意識型的觀念文化四大類，在內容上主要包括校園心理氛圍、校園價值觀念和校園文化產品幾個部分。

作者：于廣霞單位：云南大學滇池學院