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作者：孟剛羅軍單位：南京工業大學

為了促進專業競賽內容向實踐教學的轉化，我們專業于2009年重新規劃了課程結構，調整后的課程結構表現為以四種競賽類型為導向的縱向結構，即“平面廣告競賽”、“書籍裝幀競賽”、“包裝設計競賽”以及“多媒體設計競賽”（見圖1）。然后根據2、3年級學生的意愿和潛力，對應4種競賽類型將他們分成4組，每組30人左右，按年級高低和個人能力實行階梯搭配，并由一個在此方面具有專長的教師帶隊，在創作競賽作品過程中確定學生組長，負責任務的分工與管理。此舉為不同年級學生的交流合作創造了環境，有利于2年級學生較早地積累競賽經驗，從而養成適度的緊張感，為3年級的競賽創作乃至4年級的實訓就業打下了寬厚的實踐基礎。

我們現以“平面廣告競賽”組為例。該組學生在2年級兩個學期除了學習一些共同課程之外，而只需要學習“CorelDraw矢量繪圖”和“SPSS統計基礎”兩門軟件課（第3學期），以及標志設計（第3學期）、VI設計（第3學期）、廣告設計（第4學期）、招貼設計（第4學期）4門專業課，而調整前的2年級學生除了要學習上述5門課程之外，還要學習書籍裝幀、包裝設計、網頁設計等相關課程。課程種類多，因此單個課程課時量相對要少，學生往往剛找到學習門路，課程就結束了。而在調整后的課程體系中，每組學生應學課程的種類同以往相比有著明顯的減少，但是單個課程的課時變長，這樣就有助于學生深入研究設計對象。

我們在新課程結構內實行了4條新的舉措:

第一，設置自學課程。方法是新開或將原先幾個課時長、學習門檻低或內容與其他課程重復的課程降格為自學課程；對自學課程的考核內容和標準則由專業教師確定；鼓勵學生通過自學或利用社會培訓資源來掌握知識，例如原先培養方案中一年級的“Photoshop基礎”、“Dreamweaver(html)”因學習門檻較低，以及內容上與“Photoshop高級”有重疊的“Firework”，都被調整為自學課程。

第二，整合老化課程資源。按照自學課程的設置思路，我們刪除了幾門指向不明確的美術技法課，將幾門內容重疊的理論課合為一門課程，使調整后的基礎理論課內容更精練、目標更突出。

第三，更新課程。我們利用節余出的200多節課時開設了4門有助于學生拓展設計思路和提高分析手段的軟件課程。例如“Indesign排版設計”、“Dreamweaver(Div+CSS3+JavaScript)”，以及從工業設計專業引進的打通課程“Rhino初/高級”和從我校統計學專業引進的“SPSS統計基礎”（用于廣告市場調研和文案創作中對調研樣本的數據統計分析，傳授給學生基本的客觀分析與評價方法）。

第四，組織院內專業競賽。組織院內專業競賽的目的是為了檢驗學生自學課程成果和提升競賽意識，“手繪海報競賽”、“電子書設計競賽”分別是視傳專業一年級和二年級“書籍裝幀競賽”組學生參加的競賽，其中“電子書設計競賽”要求學生自學“Ebookworkshop”和“ZineMaker”兩個軟件之后進行創作。從這些舉措的實施效果來看，專業課程、自學課程、專業打通課程與院內競賽之間形成了較好的互補關系，而且也能有效地對學生課外活動進行引導，在一定程度上改善了原先學生課內作業與課外生活嚴格分開的狀況。許多學生反映實行分組之后，花在上網、打游戲等娛樂活動上的時間大大減少，學生普遍感到了緊張與壓力，變得忙碌起來。

包裝設計課程實踐教學的過程分析

以下就“包裝設計競賽”組為例，探討課程的實施過程以及結構調整后的效果。包裝設計以“包裝設計（一）”和“包裝設計（二）”兩門課程為主，輔以“Rhino初/高級”和一些共同課程。

在調整后的培養方案中兩門課程共增加到256個課時和6個學分，分別設置在第3學期和第4學期各128個學時。包裝組的學生一年級時就進行了造型設計、文字設計、圖形設計、“Photoshop基礎”和“攝影基礎”等相關專業基礎課的訓練，在一年級第2學期的“造型設計”課程設計中，我們就有意識地引入紙雕創作、陶藝造型等專題訓練，培養學生初步的三維立體空間意識與造型能力，以及動手實踐能力——此點以往是視傳專業比較薄弱的一個環節，它可為二年級分組打下基礎。

比如陶藝的造型練習偏向學生的空間想像和制作工藝能力的培養，學生在實驗室完成陶藝作業，實驗室派專門的人員負責學生技術方面的教學(如材料、設備使用等問題)，解決學生的設計表現和如何表現的問題。學生需要的設備設施、實驗材料則由學校統一提供。課程的題目也比較寬泛，如用陶藝技法表達“容器”的概念，從具象的茶壺到抽象的表達都合乎要求；課堂討論主要是對學生的作品進行評價，當然有老師的評價，也有學生之間的互相評價，學生的發言很踴躍，互動性很強。于是每個課題從創意到最終完成，都要經過好幾輪的評價，最后的作品就會比較成熟和完整。紙雕創作也和陶藝造型專題訓練類似，但不安排學生做盒型練習。盒型練習在二年級第3學期的“包裝設計（一）”中另有安排。此外，考慮到學習的階段性要求，二年級分組后還可以針對競賽要求擴充金屬、玻璃方面的訓練。

“包裝設計（一）”為128個學時，分兩個階段，各64個學時。在第一階段，學生要進行大量的盒型練習，然后上交至少8個盒型作業；教師鼓勵學生做一些超越實用性的探索，做的東西不一定有實用價值，但能對學生的創新意識有一定的啟發和引導作用。第一階段成果評價上依然沿襲教師主評和學生互評的方式。在第二階段，學生只要求完成一個作業，即獨立設計完整的商品包裝，具體選題既可由教師提供也可以由學生自己提出，整個制作過程同樣要經過好幾輪的評價。學生要利用圖形、文字、色彩和造型語言，通過藝術手法傳達商品信息；學院為此購入了精雕機、快速成型機等工藝設備，建立了模型工作室確保了實施創意的技術條件。比如有個作業要求學生用紙板給保齡球做一個便于攜帶的包裝，要求學生用Rhino建模，輸出圖紙，然后在快速切割機上切割，通過設備以輔助制作，大大提高了作品的品質，也增強了學生進一步學習的自信心。

“包裝設計（一）”對學生的定位培養上與普通的職業技術教育有著比較明顯的區別，要求學生從包裝觀念、設計方法、材料運用和促銷的角度，對包裝設計進行較為系統的學習，啟發學生具備全局觀念和多學科知識的綜合運用能力。

學院和大賀（中國）傳媒股份有限公司印刷公司、南京精益印刷有限公司建立了長期的合作關系，學生在課程上會有一段時間被安排到這些企業實踐，期間學生可以實際操作一些“UV上光”、“電化鋁燙印箔”等學校無法提供的工藝技術，耗材費用則由學院從學生實驗費中提供部分補貼。

在這里需要一提的是，“包裝設計（一）”的課程目標還包括了讓學生了解銷售包裝設計、運輸包裝設計以及包裝工藝設計的區別，所有的包裝設計都力求實現包裝的自然功能與社會功能的完美結合，這是一個整體的設計概念。而平面設計只是包裝視覺傳達設計中不可缺少的構成部分，我們不可能按照平面設計的觀念完成商品包裝的整體功能設計。為適應現代包裝設計與包裝教育，學院必須樹立包裝整體系統化設計的觀念，進行包裝的整體系統化設計。這個目標在“包裝設計（二）”中讓學生有著更為深入的學習與體驗。

二年級下學期的“包裝設計（二）”同樣是128個學時，兩個階段分別為64個學時。第一階段安排容器的制作，第二階段完成外包裝設計制作。課程設置更加整體系統。從消費者心理與包裝定位、包裝材料、包裝技術（包括包裝結構設計、包裝測試、包裝裝潢設計、包裝造型設計、包裝機械、包裝印刷及Rhino高級建模）等各個方面擴充學生的知識體系。具體的做法是：要求學生完成企業實題或競賽課題。企業實題一般由老師提供，師生共同為企業設計包裝。比如2010年的“包裝設計（二）”，教師提供了南京“海爾曼斯”蠶絲毛衫包裝設計的企業實題，以及13th全國大學生設計“大師獎”暨張江杯“視覺城市”主題設計大賽之“城市產品形象設計”兩個競賽課題，學生可任選一題。

我們以“城市產品形象設計”中的茶（葉）器包裝為例，由一位陶藝老師、一位平面廣告老師共同負責，從消費者心理、包裝定位再到包裝造型設計、后期制作等方面和學生一起共同創作。課程安排得十分緊湊，信息量大，具有很強的操作意義。要想跟上節奏，學生還得利用課余時間的努力才能完成。有了“包裝設計（一）”的基礎，學生可以把更多的時間放在容器造型的設計創新上，在包裝結構上追求大膽創新，打破傳統常規造型，提倡借鑒民間包裝結構方式，重新變化解構使之為己所用。

在外包裝造型上，學生在老師啟發下嘗試使用茅草、藤條、木材、彩色花紋織錦、土紙及金屬等材料；在外包裝的色彩應用上，充分發揮紙、線、竹、麻和木等自然的色彩與圖案的主體色彩之間的巧妙和諧與對比關系，每個人選擇自己的獨特感受去應用這些因素，大膽想象，組合成新的包裝色彩語言。

作品之中有黃瓦紅墻的“紫禁城”，有黑瓦白墻的“江南園林”，有精致華美的“官窯瓷器”，也有樸實稚拙的“粗陶大碗”。在銷售環節設計上，有的學生把握消費心理設計出邊賣邊包的方式，使全套包裝獲得了一定的附加值。其中一位學生的作品從大賽7000多名參賽者中脫穎而出獲得了優秀獎。

實踐教學與成果展示

課程體系調整的兩年多來，包裝設計競賽組取得了一些參賽成果，教改初見成效。競賽獲獎主要有:2009年中國“包裝之星”創意獎，獲得二等獎1項，優秀獎3項；2009中國之星設計藝術大獎，視覺傳達專業獲得最佳組織獎和優秀獎各1項；2010年中國包裝“創意設計”大獎賽，獲得一等獎和二等獎各1項（見圖2），三等獎4項，優秀獎6項，入圍獎5項；2011江蘇省工藝美術藝術設計大賽，教師作品獲得金獎1項、優秀獎3項，學生獲得銀獎1項（見圖3）、銅獎2項、9人獲得優秀獎；2011年第三屆江蘇省大學生藝術展演活動，獲二等獎、三等獎各2項（見圖4）。

兩年多來，學生共獲得9個外觀專利，10人獲得2009、2010、2011年靳埭強設計獎入選獎，共計25人（次）在其他各種競賽中獲獎48項，為我校和學院爭得了聲譽。綜上所述，建設以競賽為導向，加強競賽內容向視傳專業實踐教學轉化的課程體系，經過我們專業2年多來的實踐，初步檢驗了課程結構改革的成效，促進了實踐教學改革的深化，學風建設得到明顯改善，對不斷形成特色實踐教學模式起到了推動作用。我們認為該模式對其他理工科院校背景的視傳專業的自強發展而言，也具有一定的參考價值和推廣價值。