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一、“基于設計的研究”一般過程及其在英語教學中的應用案例分析

美國喬治梅森大學布蘭達•B•瑞特蘭德（BrendaBarmanRitland）博士根據前人的研究總結了“基于設計的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學的需要，并設計出靈活可變的教育干預，可進一步分為需求分析、文獻調研、理論發展、受眾特征分析四個步驟。（2）實施階段，即在實踐中收集數據和信息，對初步模型擴展形成教育干預，并進一步闡明與教育現象關鍵點緊密相關的研究問題，可進一步分為系統設計、建構原型、細化設計三個步驟。（3）具體情境評價階段，即運用質和量的評價工具來描述、監視和獲取預期的和非預期的干預信息，并運用混合評價方法做出客觀、有意義的評價，可分形成性測試、理論/系統精化、實施、評估結果四步。（4）擴展影響評價階段，即將一個成功的教育干預在更多的教育場景中進行應用，通過大量的實驗歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結果、擴散性適應、得出結論三個步驟?！跋Ｙ惪伞比斯ぶ悄芟到y英語口語教學系統是“基于設計的研究”在英語教學中的典型案例，它既可幫助學習者學以致用，又可通過激發其學習興趣而提高學習效率。該系統包括“智能口語對話系統”“、智能單詞測試系統”、“課程管理系統”三個子系統。第一個子系統包括“語法檢查”、“文本閱讀”、“情境對話”和“自由聊天”模塊；第二個子系統包括“語音輸出”、“練習/測試”、“反饋”和“總結”；第三個子系統包括“系統登錄”“、課程管理”“、用戶管理”和“活動報表”。動態試題庫及時為單詞測試系統和課程管理系統提供最新、最全面的試題，特有的學習動機激發機制有效提高了各個環節的學習動機。學習者可以在單詞測試系統中學習單詞，還可以通過口語測試系統的“場景對話”進行語音強化，同時單詞系統還可以通過測試結果為口語對話系統的模塊內容提供反饋建議，提高學習效率。從2002年“希賽可”第一版在網上推出到2006、2007年的兩輪教學應用，逐步完成了“基于設計的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網上供用戶免費使用，以此收集用戶意見并不斷改進系統。2006年9~12月，系統被應用于某高校研究生公共英語教學中，進行首輪本地教學應用。2007年3~6月，系統的第二輪教學應用在某重點中學高二英語重點班（學生45名）內進行。首輪試用將最初的設計投入教學，并根據教師課堂觀察、師生討論、學生意見、學期初、末問卷調查來進行形成性評價?？偨Y性評價重點關注學生對系統的使用程度，師生對該系統的滿意程度及有待改進之處。開發者參照本輪后學生英語口語考試成績修正和新增系統功能，總結下一輪試用的注意事項。第二輪的教學應用主要是通過開學和期末的問卷調查、使用過程中與師生的交流以及同學生的座談、研究者的觀察等來獲得系統改進的意見。相關總結分析集中在以下四個方面：（1）雖然學生對自身口語水平仍不滿意，但迫于作業壓力、鍛煉機會少等情況而無法投入更多精力，學習管理能力的不足與教學評價手段的不完善也阻止了學生口語水平的提高。（2）系統需要加強與教師的配合和自主學習指導，并考慮加入支持學習管理模塊。研究結果顯示，學習者口語水平的自我評價與學習主動性和自信性成正比。因此，系統可以為不同口語水平者提供不同長度、數量的課堂主題對話，設置對話生詞量和對話語速，并為學習者提供相關生詞解釋及自主學習建議，引導其更好地進行學習管理。（3）教師用戶應讓學習者提前熟悉相關材料，并根據學生水平差異提供相應輔導。系統應根據教師教學經驗突出學習重點，并設置字典和記事本功能以便學生能及時解決課堂問題，完成課后復習。（4）此項研究尚未成熟，它缺乏統一的研究方法體系來指導干預的設計及其評估。由于評估者也是設計者，因此研究結果的可靠性遭受諸多質疑?！跋Ｙ惪伞毕到y在真實的外語教學環境中，針對口語教學中的真實問題，在研究者、教師、學生的共同努力下，經過反復循環、評估與修正而逐漸完成。它抓住當前外語教學改革中的熱點問題，緊密地結合了設計與研究，實現了技術、理論和實踐上的有效統一。研究成果不僅有利于該系統的優化改進，更有利于外語教學的長遠發展，對于理解和認識“基于設計的研究”的內涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個案表明基于設計的研究對創設“新型學習環境”、“形成情境性的學習和教學理論；促進教學設計與產品開發走向統合；提高教師的創新能力和研究積極性”。

二、“基于設計的研究”的不足之處和未來發展趨勢

“基于設計的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項“基于設計的研究”均建立在“真實的情境”之下，其結論無法體現一般規律，僅適用于特定的具體環境。研究背景的復雜性和客觀性導致相關教研方法在不同情境中的重復實驗容易產生操作困難，并且“迭代循環性”耗費大量人力、物力，繁多的數據常使研究者無法取舍。該研究在學界尚未形成統一定義，其哲學根基、操作方式、成效標準也暫存認識分歧。盡管如此，“基于設計的研究”作為一種有力的教育技術學研究范式，把傳統外語教育研究與學習同現代教育技術有效地結合在一起，為教育技術最終形成獨特的研究方法做出創新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認可。

三、結語

在各學科中，外語對課程要素與形態的變化最為敏感，這就要求外語教學不斷變革和持續創新。作為一種新興教育技術學的研究范式，“基于設計的研究”通過為特定場合設計學習環境而實現理論與實踐的雙重發展，為整合質與量的研究提供了方法論的“橋梁”作用，其理論與實踐相結合的研究取向為中國外語教學研究提供了有益的啟示。然而，目前“基于設計的研究”遠未形成成熟型研究范式，今后還有待更多的研究者、開發者、外語教學工作者密切合作，利用不同真實、復雜的動態外語教育情境探索現實教育問題，“以干預設計的迭代改進方式進行大量的課程設計實踐并收集充足的數據進行反復驗證與修整，達到構建可用理論、設計干預制品、改善課程實踐的三重目的”[13]，最終促進外語教學領域的不斷創新與進步。

作者：李顏偉李鴻斌李笑單位：天津大學文法學院