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摘要：

作業(yè)是反饋教學效果的重要手段，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生的個人能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應(yīng)用知識，形成綜合能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識，快樂實踐勇于創(chuàng)新的天地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。

關(guān)鍵詞：

一年級；作業(yè)；創(chuàng)新

《語文課程標準》為小學語文教學整體改革，指明了新的航標，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計的理念。新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間融合，讓孩子在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，快樂實踐、勇于創(chuàng)新、形成能力。以下是我在本學年執(zhí)教一年級時，結(jié)合一年級小學生的特點，在作業(yè)設(shè)計中的一些嘗試，收獲頗豐：

一、讓家長參與，設(shè)置親子型作業(yè)

一年級的學生識字量有限，這就需要家長發(fā)揮一定的作用。可以讓家長參與到作業(yè)中來，這樣既可以讓學生學到知識，又能調(diào)動學生的積極性，讓孩子在完成作業(yè)的過程中，體會濃濃的“親情之感”，增強日后與同學合作交往的能力。比如，在學習拼音和識字時，為了鍛煉學生的拼讀能力和識字能力，我們可以設(shè)計“我是普通話大使”的活動形式，讓孩子們課后讀給爸爸媽媽聽，讓家長給自己打分；在學習寫字時，設(shè)計“我敢來挑戰(zhàn)”的活動，讓學生回家接受爸爸媽媽的考核，可以順利聽寫當日所學的生字；在培養(yǎng)學生朗讀習慣時，可以倡導學生與家長采用多種形式進行朗讀，如，學生與家長采用多種形式進行朗讀，可以是家長讀給孩子聽、或者孩子讀給家長聽、也可以家長學生一起讀,有條件的可以拍下照片，在班級墻報展示。在下冊的《識字4》教學中，發(fā)現(xiàn)學生喜歡猜謎語，于是抓住他們的這種心理特點，我布置了一些謎語識字學詞作業(yè)。謎語作業(yè)的形式可以是家長編，學生猜；也可以是學生編，同學、家長、教師猜。執(zhí)教此課時，學生積極性高漲，好多家長和孩子共同創(chuàng)造了字謎帶給我，如，一口咬定（交），一加一（,王），一百減一（白），一人站在木頭旁（休）……即使學生有時編得不盡如人意，但也是一個學習過程，重在激發(fā)學習興趣。在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發(fā)展。同時，也增強了家長的責任感，讓他們體會到了親子樂趣，對孩子的學習近況有所了解，家庭輔導更有針對性。

二、讓學生動手，設(shè)置收集型作業(yè)

新課程倡導學生學會收集及處理信息的能力。因此，我們可以根據(jù)需要，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學生在課外收集相關(guān)資料，了解更多的知識。這類作業(yè)也很吸引學生，他們會想許多辦法來查閱資料，如翻閱課外書、看報、上網(wǎng)、詢問家長等，學生在收集資料的過程中，同時學會了學習知識的途徑。學生課上交流匯報的內(nèi)容就變得豐富多彩，學生在課堂上興趣盎然，下課了還意猶未盡。雖然也有沒有搜集資料的學生，但在這樣的課堂上他們也增長了不少見識。如：學習第四單元時，其中有三篇課文是描寫偉人的：《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《探母》分別寫了、鄧小平、的故事。假如上課直接講解，因為這些偉人離學生生活實際比較遙遠，學生學起來肯定感到枯燥。但是課前讓學生收集了關(guān)于他們的相關(guān)資料，先讓學生在課前進行交流，有人介紹人物生平，有人講述文本人物的其他故事……這些為進入文本學習做好了鋪墊，讓學生在課文學習中，對文本中的人物有了更加全面的認識，豐富了人物形象。記得學完《探母》后，學生通過自己收集的資料，知道不僅是“一代儒將”、一個孝順的兒子、還是一名“元帥詩人”。相機拓展寫的古詩《青松》和《秋菊》，學生都爭相閱讀，背誦。通過課前資料的搜集及課上的交流展示，學生對課文內(nèi)容的理解更透徹、更深刻，情感目標得到了較好的實現(xiàn)，對文本的理解也有了實質(zhì)性的升華。

三、讓學生表演，設(shè)置表演性作業(yè)

一年級學生活潑好動，抓住這一特點，在教學一些故事性強的課文時，為了讓學生更好地理解內(nèi)容，可以布置學生同學間或者和家長配合來進行情景表演，這樣，既加深了學生對課文的理解，同時拓寬了學生的學習空間，增加了他們進行語文實踐的機會，有了親身的體驗，對文章的理解也就更深了一層。如最近新學課文《小松樹和大松樹》、《蘑菇該獎給誰》都是具有很好故事情節(jié)的文章，布置學生演一演；在學完《春筍》、《雨點》后，讓孩子帶著動作背誦給家人聽。這樣學生入情入景，興趣盎然，比讓他們多讀幾遍課文收效更大。不僅豐富了學生語言，還可以提高學生的口語表達、交際能力。

四、讓學生想象，設(shè)置想象型作業(yè)

如果教師給學生創(chuàng)設(shè)了自由聯(lián)想、想象的機會，學生便插上了想象的翅膀，在想象的天空中自由地飛翔。如：在學完《小松樹和大松樹》后，我們可以讓學生展開想象：第二天，小松樹還會對大松樹那么不禮貌嗎？它又會怎么說呢？孩子們興趣激增，語言豐富，想象出人所料，令人驚喜！創(chuàng)造性的語文實踐作業(yè)，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。在學完《雨點》后讓孩子想象“：雨點還會落到哪些地方？又會變成什么樣呢？用自己的話說一說。”有的說“：雨點落到玻璃上，在輕叩窗戶”。有的說“：雨點落到荷葉上，在荷葉上跳舞”。有的說：“雨點落進田野里，滋潤著莊稼”。還有的說“：雨點落進小河里，在小河里游泳”……我又讓學生自己當小詩人，把自己喜歡的句子，仿照課文寫下來，學生讀著自己編的小詩，特別興奮，感興趣。學完《識字1》后，我讓學生回家用彩筆把美麗的春天畫出來，學生的作品真是豐富多彩“，春意盎然”。這種活動性、實踐性家庭作業(yè)不但給學生搭建了想象平臺，豐富了學生的空間想象，發(fā)展了思維，而且進行了說話、寫話和繪畫等能力的綜合訓練，同時還是學生多種感官參與的活動，即：動腦想、動口說、動手畫、動筆寫，增強了學生的創(chuàng)新意識。

五、關(guān)注生活，設(shè)置時事性作業(yè)

“每日播報”是我們班小朋友比較喜歡的一個活動，就是每天上課前五分鐘，讓一個小朋友走上講臺，講述自己身邊發(fā)生的趣聞趣事或者最近的國家大事，每個輪流到的小朋友，一般都會精心收集、篩選。話題范圍很廣，有的談青海玉樹的地震、有的談即將開幕的世博會……可以講學校或者班級的最新動態(tài)，也可以說自己的喜怒哀樂。這樣不僅引導學生關(guān)心國家大事，關(guān)心社會的熱點問題，關(guān)心自己的生活，還能鍛煉學生的口語表達能力，同時通過長期的這樣一個活動，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

總之，作業(yè)是反饋教學效果的重要手段，它不僅能使學生鞏固已學知識，還能發(fā)展學生的個人能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。能極大地調(diào)動學生的學習興趣，引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應(yīng)用知識，形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以在今后的作業(yè)設(shè)計中，我們更應(yīng)考慮學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識，快樂實踐勇于創(chuàng)新的天地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。

作者：許麗華 單位：江蘇省泰州實驗學校教師