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摘要：

素質教育呼喚作業改革。作為作業的布置者，教師應創新設計作業，賦予作業新的特點。創新設計作業的內容及形式，設計作業時把雙基知識和生活真實情境密切聯系，提高學生的興趣，符合時代特點，利用網絡的便捷使之更有效，培養學生的終生學習愿望、創新意識及科學精神。

關鍵詞：

創新設計；作業；探究；社會熱點

1問題的提出

隨著教育教學改革的深入，作業的改革引起了人們的關注。作業既是為了鞏固學生所學知識也培養學生各方面的能力，優質的作業可以促進有效教學。筆者也嘗試對作業進行了改革，在設計創新作業的內容與形式方面進行了一些有益的探索：設計作業時把雙基知識和生活真實情境密切聯系，提高學生的興趣；符合時代特點，利用網絡的便捷使之更有效；創新作業形式，讓學生的作業富有自己的個性，杜絕抄作業的現象。

2作業創新設計實踐

2.1作業“生活化”《普通高中化學課程標準》在其教學實施建議中明確指出：“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。（”1）這為作業生活化奠定了堅實的理論基礎。教師設計作業時應與與生活密切相連，與社會熱點密切相連，使作業富有鮮明的時代特點。在新課程理念下，對作業的布置者━━教師來說，提出了更高的要求。教師可以根據所講授的內容，自己設計習題，與生活密切聯系。例如，在講授醋酸前，我課前讓學生收集有關醋的妙用的知識。課后讓學生根據醋酸的性質自己設計一個趣味家庭實驗，并且把家中壺里的水垢清除干凈。這種生活實踐性作業，讓學生意識到化學源于生活又回歸于生活，提高學生對化學的學習興趣。教師應深入研究教材，找到教材與日常生活的結合點。例如，在學習了蛋白質以后，我結合自己在中央臺看到的一期節目，出了這樣一道研究性作業題：“一塊奇異的‘生發石’在大連奇石根藝博覽會上亮相。這塊‘生發石’形狀宛若人的頭部‘，頭頂’處‘生出’上千根白色‘頭發’，有人認為頭發的成分是碳酸鈣，有人認為是一種海洋動物。你能否設計實驗證明哪種說法正確，說說你設計的實驗過程。”我還配上了形象的圖片。將課本上的知識寓于創新型作業中，既是對知識的深化，又給學生提供了自由、靈活發揮的空間。教師在設計作業時還應注意與時事相結合，如奧運火炬的材料及燃料、新能源與可持續發展、毒饅頭事件、水污染事件等……引導學生關注食品健康問題、能源問題、環保問題等社會熱點問題。因這些問題具有時代特點，與學生密切相關，學生對這些作業非常感興趣。新課程希望教師具備的一種敏感心和洞察力，善于抓住來自生活中的教學資源。只有教師深入生活，才能真正幫助學生學會生活，課程也才能更有效。教師布置作業時如果創設一個真實的生活情境，讓學生置身其中，能達到意想不到的效果。例如：我結合“高中生讓假蝦仁顯原形”的新聞報道，給學生出了一道作業題“幾位高中生在一家火鍋店吃蝦仁時，覺得蝦仁口感不對。學生們決定用剛剛學到的化學知識自己做實驗，檢驗蝦仁是真蝦仁（主要成分是蛋白質）還是淀粉。如果你是這幾位高中生中的一員，你將如何設計實驗，簡述你的實驗步驟、現象及結論。”這是一個學生身邊發生的真實的事情，而且是他們的同齡人，學生自己也曾遇到過類似的事情。所以他們能感同身受，學生想到了灼燒、用濃硝酸、用碘水檢驗等多種實驗方法。

2.2作業“靈活化”首先，作業內容比較靈活，可以是課內知識的研究和延伸：如在學完鈉及其化合物后，我布置了這樣的作業：“怎樣撲滅鈉燃燒引起的大火？能否用水和泡沫滅火器？”學生通過研究，不能用水和泡沫滅火器因為會生成可燃的氫氣或助燃的氧氣。學生感嘆“水能滅火,也能縱火”,滅火器也不是隨便用的,里面有很大的學問。進而學生很感興趣的調查市場上滅火器的種類與使用范圍。作業也可以是課外知識或社會熱點的研究：再如在學到二氧化硫時，我讓學生調查濟南市一年四季二氧化硫污染情況并進行分析，學生通過分析得知在每年的十二月至次年的二月空氣中二氧化硫含量比較多，通過分析認為是冬季取暖燃燒含硫用煤的緣故，由此，學生提出對煤進行脫硫處理的建議。其次，作業的形式比較靈活多樣，可以是一個具有研究性的問題（如：怎樣確定兩個試劑瓶中裝的哪一個是濃硫酸？哪一個是稀硫酸？）也可以是上網收集有關資料，或寫出小論文（如：水滴石穿的化學道理等）；可以是為了進行某個實驗的改進到實驗室做實驗，也可以是做社會調查，寫出調查報告，還可以是辯論會等等。每種形式的作業側重培養學生的某種能力，通過各種研究性作業，使學生的各種能力得到提高，從而達到厚積而薄發。作業答案不是千篇一律，這有助于學生創造性充分發揮。比如濃稀硫酸的鑒別，學生想出了二十多種方法，我又引導學生將其按照利用硫酸的不同的性質進行分類，從中選出了近十種簡單易行的方法。其實，教師布置創新型作業本身就是一項富有創造性的過程，教師應充分調動學生的積極性，發揮其創造性。例如我讓學生先調查化學的利與弊，再分別以“化學利大于弊”和“化學弊大于利”為題進行了一次辯論賽，經過激烈地辯論，學生得出了這樣的結論：化學的發展給人類帶來了極大的方便，化學是研究怎樣保護環境、造福人類的，但由于一些企業片面追求經濟效益而忽視了社會效益而造成了環境污染。另外，化學武器被用于戰爭給人們帶來的災難深重。為此，學生們呼吁：保護環境、熱愛和平。在這一過程中學生的收獲決非簡單的說教所能達到的。

2.3作業“信息化”目前我們已經進入了網絡信息時代。知識總量正以史無前例的速度增長。“網絡時代的學習是一個零存整取、不斷重構的過程（”3）“以‘我’為中心、以創新為目的、零存整取式的網絡自主學習將成為學習的最主要的形式”（4）。因此，在網絡信息時代，教師的角色應該轉變。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，在網絡時代，教師應該充分利用網絡這個平臺，利用網絡的大容量及方便快捷，創新設計作業形式，布置信息化作業，如：圍繞一個主題搜集資料的作業；學生制作的電子報、學生撰寫的調查報告等。這些作業不必以紙質的形式呈現，而是利用電子郵箱、班級QQ群、討論組、學習網站等形式，上傳和交流作業。教學生搜索（search），讓學生交流（communicate），讓學生學會終生學習。信息化作業又是無紙化的作業，學生做此類作業節約了紙張，而且教師還可以利用網絡的便捷，把學生的優秀作業傳到自己制作的網站上或班級QQ群中，方便教師與學生、班級與班級、學生與學生之間的交流學習。

3收獲與體會

經過一段時間的作業設計的實踐，取得了良好的教學效果。學生們喜歡有實踐性、與社會生活密切聯系的作業，他們認為這些作業有新鮮感。這些作業極大地調動了學生學習化學的積極性，點亮了學生創新的火花：一個問題，學生們可以有十幾種不同的解答思路和觀點；一份手抄報，學生每個人都有自己的亮點；一份調查作業，可以有十幾種形式和內容。更令我欣喜的是學生有了問題意識，發現問題后能自己主動解決。一次我在講課中提到了“生物質能”，正值我布置學生自選題目完成電子小報或手抄報，于是有的學生就專門查找了關于生物質能的資料設計了手抄報或電子小報。教師精心設計的作業對課堂教學也起到了較好的輔助作用，是對課堂教學的有效補充，可以更好地優化課程結構，形成一種“大課程體系”。這些教師精心設計的作業是學生學習的“催化劑”，激發學生創造的火花，讓學生帶著研究的眼光去看待問題，使學生主動活潑的發展。教師創新設計作業是提高學生科學素養的需要，是推進素質教育改革的需要。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂．普通高中化學課程標準(實驗)[s]．北京：人民教育出版社，2003

[2]文冬，楊九民，基于人本主義學習理論的教學設計原則（J）電化教育研究，2002（，12）

[3]王竹立.碎片與重構:互聯網思維重塑大教育[M].北京：電子工業出版社,2015:118

[4]王竹立.碎片與重構:互聯網思維重塑大教育[M].北京：電子工業出版社,2015:237

作者：曲雪玲 單位：濟南幼兒師范高等專科學校