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1．課前提煉，發掘水文化教學價值。

水文化有利于豐富水環境設計教學內涵，教師在收集整理到所需的水文化材料之后，按照水環境設計教學的要求和理念對現有的素材實施合理的審美化改造。在改造的過程中，水文化需要更為自然的以美的形式來進行呈現，以保障學生在欣賞水文化過程中可以自由地吸收教師所傳授的思想和知識，完成愛水護水觀念的傳播，并引導學生自主建構美和德的思維。第一是篩選。由于水環境設計教學中所涉及的水文化知識較多，而相應的切入點和切入方式也很多，在具體的使用時就要按照教學目標來細致的篩選，比如具有代表性的、典型的、內容豐富并可以吸引學生的素材可以留作使用，以刺激學生的感官體驗。同時，我國水文化涵蓋了水道、水智、水德、水緣以及水賦等方面的文化知識，并不是所有的水文化知識都適用于水環境設計教學。教師應選取與教學內容相聯系的文化知識，避免因水文化素材的選取不當而導致課堂教學重點出現偏差。第二是發掘。水文化在篩選之后，部分可以直接拿來使用，但是部分卻因為隱含在學科知識里而需要加工，加工之前的發掘工作就依靠教師的審美標準來進行評判。因此，教師在水文化的日常搜尋中，需要帶著審美的標準來不斷的觀察，并用心挖掘，將水文化與水環境設計聯系起來，建立兩者之間的緊密關系。第三是打磨。水文化呈現的方式多種多樣，其中部分本身也許符合審美要求和標準但是并不能直接拿來使用，就必須將其身上所附著的各類不符合要求的元素和東西加以清理，以重新顯現出水文化的審美價值。因此教師必須對水文化進行打磨，去粗取精、去偽存真，以便最終顯示出水文化價值和本質。四是整合。水文化素材中的部分或者一些單獨存在的水文化素材，無法直接顯示出其特別的美學意義和教學價值時，可以考慮將水文化拼接起來，例如素材中選擇兩個或兩個以上來加以組合時，它們應有的優勢在去粗取精的前提下就有可能煥發出新的光彩，或者融合更為相得益彰，通過再次改造最后得到的水文化無疑更能豐富課堂的內容設計，從而提高水文化在水環境設計教學中的應用效率。

2．課中滲透，推動水文化知識積累。

水文化教學情境的創設主要是以審美標準為前提，借助各種教學方法和手段的應用，設計出符合教學內容和目的的吻合度較高的水文化傳播情境，使得學生在情景融入的過程中更能感受水文化知識。就教育情境本身來看，需要精心的設計，尤其是在教學的過程中如果要求具有美感或者美學意義和價值的教育情境，更需要教師對精彩瞬間進行適時的捕獲，水文化資源的充分利用可以提升這一使用要求，但是在創設和美化教學情境時必須要注意到：第一是適時切入水文化素材。水環境設計教學課堂本身也是信息知識傳遞，在此過程中，對學生心理變化所表現出來的表情和眼神等方面的變化進行不斷的觀察，更容易掌握學生的理解需要，例如學生在學習知識過程中的了解、認識、思考及運用等，不同領悟階段必然在情感上有不同的變化。因此，教師只需要對此類變化進行把控，就有可能在適當的時間內，融入情境以完成情境設置的要求［3］。此外，學生們在課堂上的思維火花一閃而逝，需要教師以敏銳的嗅覺及時發現，才能形成有效提問的契機，實現對水文化的深入拓展。其中，教師可通過設置情景問題的方式引入水文化素材，并以追問來深化學生對水文化的認知。教師可從以下幾個方面把握水文化的應用時機：第一，認知出現矛盾的時候。當學生在面對水環境破壞和水利建設等沖突時，容易出現利用水環境與保護水環境相矛盾的認知。這時教師應避免直接指出破壞水環境的錯誤然后分析原因的傳統教學套路，而是以追問的形式引導學生進行反思，讓學生在思考水文化發展的時候回顧人類與水環境協調共存的文化，形成正確的水環境設計理念。第二，遇到重難點知識的時候。大學生的水文化知識相對薄弱，在水環境設計作業中往往出現文化內涵不足等問題。教師在這時可利用循序漸進的追問，啟發學生發現水文化融入到作品設計的切入點，提高思維的靈活性。第二是以水文化促發情感。水文化情境在課堂教學中的設置應以充分調動課堂氣氛和學生的情感為基礎，從而激發學生的學習情緒，培養學生健康的自然觀。以水文化傳遞愛水護水理念是由淺入深的過程。根據大學生的思維特點，教師要采取坡度式傳播、發散式傳播兩個方面來進行提高，并通過每一次的水文化傳播，循序漸進地提高學生對水環境的認知能力和審美能力，形成良好的水環境意識。第三是加強水文化的欣賞。設置和推演情境可以有效地將學生吸引到教師所設計的情景和氛圍中來，建立在教師所設計的水文化傳播基礎上，學生的反應就可以在教師的有意引導下形成明晰的對比，學生無論認同還是反對，都會產生強烈的情感波動，形成新的水環境設計理念。為了擴大學生的水文化知識面，更好地引導學生體會水文化、欣賞水文化，教師應積極收集和整理相關文化素材，并以組織閱讀活動等形式進行大范圍推廣。例如布置水文化相關的課前閱讀任務，讓學生在課前閱讀文章，體會水文化的內涵和魅力，有助于在課堂上更快地進入狀態，更輕松地理解水文化以及水文化影響下的水環境設計，提高對水文化的欣賞能力。

3．課后拓展，促進水文化知識應用。

水文化的傳播和應用不應只停留在課堂教學中，還應拓展到學生的課外學習活動中。通過挖掘、搜集、整理和總結水文化資源，學生們能更深入地了解水文化的內容、存在形式、分布和應用價值等，形成具有自主性的水文化認知，為后續的水環境設計實踐創造條件。結合高校學生的課外活動情況，教師可將水文化學習活動設計為以下幾類：第一是進行水文化資源文獻研究。教師可引導大學生們利用學校的圖書館資源查找水文化信息資源，并加以匯總、整理和分析，形成對水文化的深入認識。為了提高文獻研究的有效性，教師可引導學生以小組為單位進行合作學習，提高水文化學習的合作性和交流性。在匯總水文化資料后，教師還應引導學生“取其精華、去其糟粕”，將厚重的水文化原始資料整理成具有關鍵性和條理性的精華，形成水環境設計的重要素材資料。在這個過程中，教師應融入到學生小組學習中，與學生一起分析、提煉資料，引導他們形成對我國水文化以及本地水文化的深入認識，積累水環境設計基礎。第二是開展本地水文化資源調查。本地的水文化資源是學生學習水文化知識、掌握水環境設計的重要資源基礎。教師應通過布置課外拓展活動的形式引導學生以小組為單位進行水文化資源調查，并以體驗水文化內涵為宗旨，通過采風、走訪、攝影以及記錄等實踐調查方式深入到當地的水環境建設和水文化發展中，形成系統認識。此外，在開展調查的同時，教師還應引導學生將水文化的形成和發展與當地的經濟活動、城市建設、人文思想、民風民族以及文化設施等聯系起來，從縱向和橫向的角度體會水文化知識與環境的相互影響，感受水文化對水環境建設乃至社會建設的重要性，進一步深化課堂學習體會。第三是建立水文化資料庫。在經過文獻研究和實地調查后，各個小組都收集了相當豐富的水文化資料。為了讓這些資料能夠長久地發揮其效用，教師應組織學生對小組所收集的資料作進一步整理，并運用信息儲存技術，通過U盤、光盤以及云儲存等方式將水文化資料存儲起來，形成水文化資源數據庫，為水環境設計學習提供更為豐富的學習資料。

作者：倪妍 單位：寧波大紅鷹學院 藝術與傳媒學院