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［摘要］本文以西北大學藝術學院在設計實踐周開設的自然有“形”工作坊課程為主線，分析工作坊的具體教學目的好、過程和結果，從工作坊的特征中尋找設計教學的延續性和對學生的才能的啟發性，強調工作坊對學生設計思維的培養，以不同的設計角度對自然的認知，以及設計工作坊如何培養學生對社會的責任感和設計如何理解人文性關懷，以探索環境設計專業的設計初步教育如何更好的培養學生對環境設計的認識和批判性思考的能力。

［關鍵詞］工作坊；環境設計專業；設計教育

1.背景

工作坊（workshop）一詞最早在教育學與心理學的研究領域出現。（羅舒雅，2013）在20世紀60年代，美國著名的景觀設計師勞倫斯•哈普林（LawenceHarplin）將“工作坊”（workshop）概念引入都市計劃之中，讓不同立場、族群的的人參與思考、探討和相互交流的一種方式。成為一種鼓勵參與、創新以及找出解決對策的方法。（沈杰，茍中華，2008）而西北大學藝術學院也是在此基礎上進行了多年的探索，同樣西北大學藝術學院實踐教學周設計工作坊是對西北大學完全學分制改革的呼應和探索，通過工作坊達到引導學生進一步了解專業特點，提高實踐能力的目的。

2.自然有“形”工作坊的介紹

2019年1月14日到16日，由西北大學藝術學院舉辦，由西安美術學院教師夏偉和西北大學藝術學院教師崔曉培共同指導的自然有“形”工作坊。該工作坊的原型是美國哈佛大學GSD和加州大學Berkely分校設計核心課工作室（Studio）課的形式，課程內容是夏偉老師根據日本著名建筑師丸山欣的工作坊基礎上所改進的，意在以自然的立場創造空間，用不同的視角觀察環境，改變人們對事物的常見認知，感知自然環境中蘊含的空間和尺度、造型和光影。在實際操作中培養學生獨立思考的能力和發現問題、解決問題的能力。該工作坊面向全院公開，不限年級和專業，專業工作坊預選前完整的課程介紹、課程大綱（Syllabus）以及任教老師的介紹，讓學生了解課程的安排、目的和意義。選課后，主持教師在線上進行詳細介紹，并允許學生在約定時間內退出工作坊、選報其他工作坊。最后完成所有課程并參加答辯的是來自不同年級不同專業的22名學生。改變通常認知事物的視點，用不同的視角觀察環境，這本身就是環境設計。以別人的立場，或者說是自然的立場來創造空間，是和藝術創造完全不同的區別。在工作坊的實踐訓練中，學生將自身視角轉化為小昆蟲，通過昆蟲的視角思考與發現周圍環境的空間類型，然后將自己發現的所知、所感、所悟通過設計藝術處理再現空間，形成創新的空間形式。通過手的空間、樹的空間7個模塊的訓練，學生們學會從自然環境中觀察感知、探尋空間、演繹空間的方法，設計思維得到開拓。課程最后每位同學進行設計匯報，讓學生更好的展現表達自己的作品，學生的邏輯表達能力進一步得到鍛煉。2019年1月14日-1月16日，每天從上午到晚上，學生們積極主動參與老師的課程安排，最終完成了老師布置的任務，拿出了自己的設計作品，完成了一次設計探索。

課程內容：

3.工作坊的特色

設計教育的的角度轉換，首先培養學生的自主發現問、分析問題和解決問題的能力，在工作坊中，學生從自己的視角去分析問題，例如學生在發現身邊的問題和自己的需求出發而設計的空間，更具有解決問題的現實性。設計社會責任感的培養，在關注設計的本身，考慮到社會的價值和意義，更加注重人文性的關懷。設計使生活更方便，而學生的責任感，則體現學生的視角，不同的視角的轉換更讓學生理解設計的本質和意義。動手能力的培養，實踐操作能力的提升。學生在完成模型的過程中，動手能力得到鍛煉，在操作的方法和對材質的認識的不同程度直接體現在設計的作品上，有的細膩，有的粗曠。設計表達能力和溝通能力的提升在匯報中，強調學生敘事能力的提升，要求學生以不同的邏輯進行敘述作品，表達作品，在設計的語言表達上得到提升。課程結束后，學生們對工作坊內容和實踐過程進行總結與反饋，課程的總結可以讓學生進一步的反思，反思的目的在于提升進步，保留在課程中學習的設計思維和設計方法，優化設計過程中的不足，而課程的反饋可以明白學生的思考理解，對課程的理解接受程度，以及對周圍同學的理解和學習，以更好的提升工作坊的設置和設計任務，做到教學相長。

4.工作坊設計教育的思考與結論

工作坊可以讓學生更好的理解空間設計，認識學科的意義，更懂得如何規劃設計。工作坊的意義在于不同背景的學生相互溝通交流，從而理解不同的思考方式和不同人解決問題的不同角度，在實踐的操作過程中，不管是作為單體的個人和是一個團體，本身的思考過程就是一種進步和發展。在個人的實踐過程中，從發現問題，設置角度，以及過程中材料、制作方法等的選擇，體現出個體對設計的理解和思考。在團體中，學生學會了合作與溝通，讓設計以更高效的方式表達出來。設計本身的實踐性決定，設計是一門科學和藝術相結合的學科，在實際操作的過程中以理性為基礎，設計工作坊的設定，可以從實踐操作出發，培養學生的批判性思考能力，提升學生的社會責任感和增強對人文性的關懷。最重要的是塑造了學生在設計中，發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]羅舒雅.工作坊教學模式在景觀建筑藝術設計專業教學中的應用——以廣西藝術學院相思湖校區景觀規劃設計項目為例[J].美術教育研究，2013（9）.

[2]沈杰，茍中華.走出盒子——開放式國際工作坊的教學理念與實踐[J].建筑學報，2008（7）.

作者：崔曉培 夏偉 單位：西北大學