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摘要：應用型高校環境設計專業是一門理論與實踐密切相關的學科，隨著社會對應用型人才需求量的逐年增加，高等院校對教學方法和教學模式的改革、發展，以往的課程考核體系與評價體系已經難以滿足現代環境設計專業教育教學的要求。該文通過對應用型高校環境設計專業課程考核體系與評價體系的探索研究，以期使新的課程考核與評價體系能充分發揮考試對學習的引領作用，提高環境設計專業的教學質量和教學水平。

關鍵詞：課程考核體系；探索；研究；創新

隨著社會對高素質人才需求量的增加，高校的培養模式也發生了變化，課程考核作為教學過程的重要組成部分，應該與培養模式緊密相連。課程考核不僅可以檢驗教學目標、測評教學內容的完成情況，而且可以直觀地了解學生對知識點的掌握程度。應用型高校環境設計專業課程考核體系存在著單一的問題，難以完全反映學生的學習情況和教師的教學水平。這是應用型高校環境設計專業教學改革亟待解決的問題。

一、應用型高校環境設計專業課程考核體系存在的問題分析

1.應用型高校環境設計專業的課程考核目的不明確評價一所學校的教學質量，需要通過學生的學習成績進行評價，而學生的學習成績往往通過課程考核衡量。課程考核是評價學生學習成績行之有效的重要手段。應用型高校的部分教師和學生受到陳舊思維的影響，難以真正認識到課程考核的指引性作用。部分教師認為，只有通過課程考核，才能評定學生的學習成績；一些學生則認為只有努力學習、獲取更高的分數，才能達到教師的期望值。這樣的課程考核方式難以客觀、準確地評價教學質量，對教學質量的評價效果會產生負面影響。2.應用型高校環境設計專業課程考核的內容不夠全面部分應用型高校環境設計專業的課程考試目的不明確，課程考核內容比較基礎，考察的多是學生的基本動手能力和實踐操作能力，對于學生是否理解理論知識和原理、能否將知識運用于實踐的考察不多。這樣容易造成對學生學習效果的考核不夠全面，阻礙了學生思維能力和創新能力的提高，難以培養出滿足社會需要的應用型人才，同時容易造成學生理論與實踐操作能力的兩極分化。這樣的考試內容導致部分學生產生應付考試的心理，難以培養學生的創新能力和自主學習能力，對學生的就業造成不良影響。近幾年的調查數據顯示，高校藝術設計類專業學生畢業半年后就業率最低，可見其就業形勢不容樂觀。這也說明了部分高校根據課程考核內容培養出來的學生與社會所需要的人才要求存在著差距。3.應用型高校環境設計專業課程考核方法比較單一應用型高校環境設計專業的課程考核不同于其他學科領域的專業課程考核。結合環境設計專業的課程特點，部分應用型高校環境設計專業課程考核的方式比較單一，常采用30%的平時課堂成績加上70%的期末考試成績的考核形式，30%的平時成績由學生的考勤、課堂作業和問題答疑等情況綜合構成，70%的期末考試成績由課后作業構成。這難以真實地體現應用型高校環境藝術設計專業學生的專業學習情況，也不能反映學生對專業技能的掌握情況，不利于培養學生的創新能力和對于社會、行業的適應能力。4.應用型高校環境設計專業課程考核評價的主體比較單一目前部分應用型高校環境設計專業的考核評價主體比較單一，基本上由任課教師擔任。從日常教學到期末考試的成績評定，基本上由任課教師一手操辦、一人決定，難以保障考試的公平性和客觀性，對學生職業能力的提高有較大影響。此外，專業任課教師的能力水平參差不一。部分教師從大學畢業后直接進入課堂，專業理論水平較高，但缺乏在企業工作的實際經驗，這對于學生專業課的理論引導有利，但不利于教師把握企業選拔相關行業的人才要求和標準。部分教師在企業積累了一定的工作經驗后從事教學工作，他們對學生的動手能力和實踐操作技能起到良好的引導作用，但對于環境設計專業的理論知識認識不足。若將這兩種不同情況的教師作為考核主體，在學期末對學生進行考核時都容易出現一定的問題，即他們難以給學生提出比較有針對性的建議，對學生專業能力和就業能力的提高都會有一定影響。

二、應用型高校環境設計專業課程考核體系改革創新的必要性

要檢驗應用型高校環境設計專業的教學目標、教學內容的完成質量，課程考核是一個重要的手段。課程考核對學生專業能力的提升和順利就業具有重大作用：其一，激發學生的學習主動性和學習熱情，培養他們的創新意識；其二，提高教師的教學水平；其三，促進課程教學等多方面的改革；其四，提高學生就業率。

三、應用型高校環境設計專業課程考核體系的構建

1.明確構建課程考核體系的目的檢驗學生對課程理解程度的重要方法之一就是課程考核。對于應用型高校來說，課程考核的目的除了具有檢驗功能外，還應該提高學生的自主學習能力，增強他們對專業技能的掌握程度，使學生能夠滿足企業對人才的要求，為其就業打好基礎。因此，教師要明確環境設計專業課程考核體系改革創新的目的是要以學生為主，運用多種考核方法綜合評價學生的學習態度、學習方法以及學習效果，提高學生的綜合能力，使其能夠更好地適應崗位工作，從而實現應用型高校環境設計專業的人才培養目標。2.制定課程考核體系的具體方案應用型高校環境設計專業的專業課程是以書本理論知識的學習和動手操作學習相結合的實踐應用型課程。這些課程的培養目標是通過學生在學習過程中對圖紙的認知、方案的獨立設計、制圖等技能和專業知識綜合運用能力的掌握等方面體現出來的。為此，應對應用型高校環境設計專業的課程考核體系進行一定的探索和研究，以期摸索出適合應用型高校教育教學模式的課程考核新途徑。課程考核對保證教學質量和實現人才培養目標起著非常重要的作用，可以評估學生對所學課程知識的掌握程度，評價教學質量。具體方案如下。（1）層次化的考核內容標準根據應用型高校環境設計專業課程考核內容目前存在的問題，結合其專業特點確定與之相適應的考核內容，將層次化的考核標準運用在教學中。第一層次為理論知識學習。這一層次主要考核學生對專業圖紙的認知能力。第二層次為理論運用于實踐。這一層次主要是學生把所學的書本理論知識運用在實際的方案設計中，通過實際案例的訓練考核學生是否具有獨立的思考能力和設計能力，能否全方位地考慮問題、把握整體方案。第三層次為團隊成員通力合作。這一層次主要考核學生團隊成員能否通力合作進行方案設計、講解等。這種不同層次的評價方式不僅可以提高學生的專業能力，而且可以培養學生的綜合素質。（2）構建過程性的課程考核體系應用型高校針對環境設計專業的特點，應該把考核方式多樣化：把日常考勤、平時作業、期末閉卷考試、學生分組的整套方案設計、學生自評與小組間相互評價都考慮在內。教師可以把考核的重點放在以學生小組為單位的整套方案設計上。從最初的方案草圖到方案的深入設計，以及到最后形成整套方案，整個考核過程層次分明，涵蓋了學生的設計創意，學生的合作精神，學生對設計方案的講解、匯報等，學生自評和小組間的相互評價。只有這樣，才能達到應用型高校環境設計專業的考核目的，讓學生始終保持較高的學習熱情，使學生不再懼怕考試，也不用擔憂和緊張，培養學生的自主學習意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的持續學習能力和綜合素質。（3）考核主體多元化環境設計專業的課程考核體系具有自己獨有的特點，有別于其他學科，課程評價的主體也應該多元化。考核的主體不應該只是專業課教師，學校應該改變專業課教師的主體地位，以學生為主體，加強校企合作，把相關企業和設計公司的有利資源引入校內轉化為教學資源，讓企業人員和環境設計公司設計師參與評價，并積極促進教師和企業人員、設計師合作共同進行考核評價，同時讓學生進行自評與互評。這樣一方面可以保證課程考核評價的公平與公正，另一方面可以調動學生學習的積極性和創新性。（4）提高教師綜合能力應用型高校應該制定一系列的人才培養計劃，讓環境設計專業的專任教師進行深造，提升教師水平，加強校企合作，讓專任教師走進企業，與專業設計師相互學習、相互促進，了解實際工作中的崗位要求、行業標準與職業規范，使專任教師能夠及時地調整教學內容，改進教學方法，實現培養應用型技術人才的目標。另外，應用型高校應該加大引進環境設計專業的優秀人才的力度，組建一支專業的環境設計專業教學團隊，使日常教學順利進行，確保應用型人才培養目標的實現。

四、應用型高校環境設計專業課程考核方式達到的的效果

1.有利于激發學生的學習積極性和創新意識應用型高校環境設計專業課程考核體系的構建，激發了學生的學習積極性，培養了學生的創新意識，特別是學生在整套方案設計中的分組合作和將課程考核的主體轉換成學生的自評和互評以后，大大提升了學生的自主學習能力。從構思、討論方案，到確定、完成方案，學生學習到的與本專業相關的知識遠遠超過了教師在課堂上講授的范疇，擴大了知識面，提高了創新能力。2.營造師生雙贏的課程考核新局面在整個考核過程中，學生的參與意識大大增強，由被動的角色轉換為主動的角色，培養了自主學習意識，提高了專業能力和綜合素養。此外，學生的自主學習熱情激發了教師進行教學改革的熱情，使專任教師的教學水平得到了提升。3.帶動課程教學其他方面的進步應用型高校環境設計專業課程考核方式的創新，對于教學內容和教學方式的創新起到了積極的促進作用。無論是多層次的考核內容標準、課程考核體系、考核主體的多元化，還是師資隊伍的建設、教師綜合能力的提高，都會促進教學方式變得靈活多樣。

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作者：周艷 單位：荊楚理工學院藝術學院