本站小編為你精心準備了職校網絡教程設計探析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

教學目標

教學目標的確定是網絡課程教學設計的基礎。從宏觀角度來看，網絡課程教學需要完成傳統課程教學的教學目標外，還需要考慮學生通過網絡接受教育的認知能力以及信息素養。從微觀操作角度來看，對于高職院校開設網絡課程的目的是掌握計算機的基本操作知識與技能，可將網絡課程的教學目標分解為知識、能力、情感、信息素養四個目標。

教學策略的設計

教學策略設計是網絡課程教學設計核心，是指為完成課程教學目標而采用的教學形式、方法、媒體等策略，是利用網絡資源，組織學生完成教學活動的實施策略。根據網絡課程的難度，以及學生學習風格的不同，網絡課程教學采用的教學策略有以下幾種。

（1）教學組織策略的設計

網絡課程教學策略設計內容豐富多樣，目前主要以基于學習網站的課程內容學習，以及以Flash、Authorware、Direto的多媒體交互性課件等；基于E-mail的非實時交互性課程答疑；基于VR技術的虛擬現實實驗教學；基于實時的Chat語音服務的問題討論與答疑；基于VOD的課程教學視頻點播等。

（2）教師講授為主的教學設計

高職教師講授為主的教學設計分為異步式講授和同步式講授兩種；異步式講授是指教師將教學要求、教學內容等教學資源編制成網絡教學系統規定的格式在教學系統中，學生通過教學系統來完成相關教學課程的學習。異步式講授可全天候進行，學生可根據自己的學習進度隨時進行學習，當遇到疑問時，可通過教學系統的答疑模塊或通過電子郵件來聯系教師答疑。同步式講授是指高職教師組織學生在指定的時間點，教師通過多媒體課件、網絡教學軟件進行實時的網絡課程教學。

（3）以學生自主學習為主的教學設計

高職教師應培養學生的自學能力，建立以問題為中心，學生自主學習為主的教學設計。在自主學習設計中，高職教師要考慮以下幾個方面的問題：第一，創設不同的學習情境，給學生提供更多應用知識與處理問題的機會；第二，鼓勵學生在學習中獨立思考，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新性思維；第三；讓學生通過自主學習來認識自身的認知能力與問題處理能力。高職教師在制定學生自主學習策略時，應明確各知識點的教學內容與學習計劃，讓學生能根據教學資源發現問題，解決問題。學生學習完成后能通過教學系統的在線考試模塊對學習活動進行檢測與評價。

（4）學生實踐創造為主的教學設計

學生通過網絡教學系統中的網絡教學資源，并在高職教師的指導下，高職學生能根據自己的知識水平與自己未來的職業規劃，通過教學系統中的創造平臺對所學知識進行新的重組與創新，從而提高學生對知識的領悟能力與創新能力。

學習活動與教學過程的設計

在網絡課程教學中學習活動與教學過程的設計包括學習活動、學習模式、學習情境三方面的設計。

（1）學習活動的設計。在網絡課程教學活動中，側重于對學生知識的建構，學生通過自主學習、教師輔導學習、同學間協作學習等學習活動，利用網絡教學系統獲取高職教師發表的各類學習資源。

（2）學習模式的設計。學習模式的設計主要包括教學目標的確立、問題情境的創設、學生自主學習、學生間協作學習、知識建構等幾個環節，是在現代教學理論的基礎上進行的。網絡課程的學習模式體現了網絡交互性強的教學優勢，使學生對知識的學習達到知識建構的目的，促使網絡課程教學目標的完成。

（3）學習情境的設計。是指在網絡教學系統中將各種教學資源進行有效的整合，根據教學內容創設較真實的情境，通過這種設計可以激發學生學習的主觀能動性，也為學生間與師生間提供了交流的平臺。

教學效果評價設計

網絡課程教學是建立在虛擬的網絡環境中，因此，傳統的評價方式不適用這種教學方式。網絡課程教學主要以網絡在線考試情況、學生提交作業情況、答疑平臺提問情況、師生與同學間的互動情況等評價標準，并將這些評價綜合到學生的整體素質評價中。學生學習效果的評價應以客觀的資料為依據，以完成學習目標為原則，采用科學的量化評價方法，作出公正、公平的判斷。通過網絡課程教學平臺提供的評價方式，教師可準確的了解學生的學生活動，并通過教學系統反饋給學生，引導學生能積級的自主學習，提高學生的自主學習能力和創新能力。

作者：李哲單位：長春市金融高等專科學校