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一、在物理教學設計中滲透STSL教學理念的意義

（一）保證物理新課程更好地實施，全面提高學生科學素養教學設計是教師為了達到一定的教學目標，對教學活動進行系統規劃、安排與決策。因此在教學前教師充分挖掘與教學內容相關的STSL素材，為學生創設開放式的探究學習環境，精心設計的教學活動，使學生在學習過程中不僅掌握物理基本知識，同時還了解新興科學技術、社會發展中的一些重大問題和熱點問題，有助于學生掌握基本的科學方法和科學知識，培養學生的科學精神，幫助學生正確認識科學技術給人類生活帶來的影響，形成正確的社會價值觀。這為實現物理新課程教育目標，全面提高學生的科學素養奠定良好的基礎。

（二）有助于教師完善知識結構，儲備STSL教育素材在應試教育的影響下，教師過于關注本學科專業知識，很少關注其他學科的知識，使得學科知識單一。在物理教學中難以根據學生的學習興趣選擇恰當的教學素材，無法適應新課改的需求。在物理教學設計中滲透STSL教學理念，教師要充分鉆研物理教材以及教材之外的教學資源，積累與物理相關的科學技術、社會、生活等方面知識，了解與物理學科相關的其他學科知識，為適應新課改的需求努力進取，同時也可以不斷完善自身知識結構，為實施STSL教育做好充分的準備。

（三）促進教師更新教學設計理念，提高教師的教學素質和科研能力傳統的物理教學強調學科本位，以教師為中心，學生被動的接受學習，這種教學方式嚴重壓抑了學生學習主動性，扼殺了學生創造力。STSL教學理念則倡導“以學生主體，教師為主導”的教學方式。因此，在教學設計中，教師盡可能的以學生為中心，創設貼近學生生活的物理情境，精心組織教學活動，以學生的全面發展為宗旨，努力更新自身的教學設計理念，提高自身的教學設計水平，同時也為今后進行教育科研奠定良好的基礎。

二、在物理教學設計中滲透STSL教學理念策略

物理教學設計就是教師依據物理新課程標準要求，在分析學生已有知識和能力基礎上，對教學內容、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行整體規劃。那么，要在物理教學設計過程中滲透STSL教學理念，教師應在課前充分挖掘STSL教育素材，通過在設計教學各環節中滲透，創設課內、課外于一體的物理STSL教學模式。

（一）在導入新課環節滲透導入新課是教師在進行新課教學之前，使用各種方法創設與課題有關的問題情境，建立新舊知識的聯系，以激發學生的興趣和認知沖突，將學生由“要我學”轉變為“我要學”。有效的新課導入能把學生帶入物理情境，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，達到承上啟下、開宗明義的作用。在新課導入環節滲透STSL教學理念，教師要根據教學內容選取貼近學生的實際生活，而且趣味性強的教學素材，輔之以生動的講解，最大限度地調動全體學生學習新知識的欲望。一方面可以介紹與教學內容相關的最新科研成果，激發學生學習興趣和好奇心；另一方面也可以從與生活緊密相關的物理現象和實際應用入手，讓學生體會到物理知識源于生活、而又高于生活，培養學生學習物理的興趣。此外，還可以引入與所學內容相關的社會重大問題，培養學生關注社會的意識，使學生認識到科學技術給社會、生活帶來的重大影響（例如環境污染、噪聲污染等等），使學生樹立正確的價值觀，增加社會責任感。

（二）在新課教學環節滲透新課教學環節是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的教學活動過程。物理新課程標準要求教師在教學中以學生為主體，為學生創設“自主、合作、探究”的學習環境，使學生認識物理世界，學習科學方法，培養學生科學精神和科學探究能力，提高學生的科學素養。這與STSL教學理念的教育目標是相通的。因此，在新課教學環節滲透STSL教學理念對于新課改的實施起到促進的作用。教師可以通過一定的問題情境，組織學生交流、討論，提出問題，讓學生進行大膽的猜想與假設，并由學生自主設計實驗探究，最終在教師的指導下學生得出結論。通過這一系列活動，使學生體驗并經歷學習科學探究方法，培養學生科學探究精神和探究能力，激發學生的創新意識。

（三）在知識應用與課外實踐活動環節滲透STSL教學理念在強調培養學生科學探究能力的同時，還注重培養學生運用所學知識解決實際問題的能力以及創新能力。在設計知識應用環節中，教師可以為學生提供與所學知識相關的實際問題情境，如現代科學技術的應用，讓學生在實際的問題情境中分析、解決問題，提高學生處理信息以及分析的能力。教師設計的問題應充分考慮學生的認知特點，所涉及內容不宜過深，重要的是讓學生體會物理知識與科學、技術、社會、生活的緊密聯系；此外教師還可以通過創設課外實踐活動，將課堂所學知識延伸到課外，為學生提供動腦動手的機會，使學生通過親身實踐、親自操作，加深對所學知識的理解。例如，組織學生到工廠、社區、科技館進行實地考察、參觀，或者指導學生動手制作或模擬小實驗等活動，培養學生動手操作能力，激發學生的學習興趣。

三、STSL教學理念的物理教學設計案例

在物理教學設計中滲透STSL教學理念具有重要的實踐意義，因此在教育實習期間筆者在 高中一年級進行了相關的教學實踐研究，根據學生的上課情緒、課后交流以及問卷調查，研究發現在教學中融入STSL素材，能使物理課堂貼近學生的實際生活，學生上課注意力集中，學習情緒高漲，學習效率提高；同時更能使學生充分地認識到物理在生產、生活中的廣泛應用，加深他們對社會、生活的深刻理解和感悟，進而增強對科學、技術、社會與生活的關注意識，提高學生的科學素養。以人教版高中物理必修二《生活中的圓周運動——離心運動》為例，本節課的亮點主要體現在以下幾個方面：首先，通過生產技術以及生活中常見的離心現象——“洗衣機甩衣服和旋轉雨傘甩雨水”的情景引入新課，激發學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，加強學生對科學社會的關注意識。其次，在新課教學中通過雜技“水流星”實驗，引導總結離心運動的概念，通過學生自主設計實驗——“甩干海綿中的水”探究產生離心運動的原因，進而以“鏈球運動”為例引導學生進行理論探究，讓學生在實際物理情境中親身體驗科學探究過程，發現問題，并分析問題，有利于培養學生的科學態度和科學精神，發展學生的觀察能力和科學探究能力，形成尊重物理事實、探索科學真理的態度具有重要的意義。再次，在知識應用環節以生活、生產技術領域中對離心運動的應用和防止為例，引導學生在運用所學知識解決實際問題的同時，幫助學生理性的認識物理與生活之間的關系，形成正確的社會價值觀和責任觀。最后，以查閱資料“火車玩轉限速問題”以及“仿制洗衣機甩干桶”為課外作業，豐富課外作業的形式，將課堂教學延伸到課外，為學生提供動腦動手的機會，使學生通過親身實踐、親自操作加深對知識的理解，進而提高學生解決實際問題的能力以及創新能力。整個教學過程以滲透STSL教學理念為主線，以提高學生科學素養為目標，貫徹新課程教學理念，達到促進學生全面發展的要求。

四、結語

在物理教學設計中滲透STSL教學理念具有重要的意義，物理教師任重道遠。教師應注意在教學設計各個環節滲透STSL教學理念，通過創設與學生實際生活緊密相關的物理問題情境，拉近物理學科與生活的距離，激發學生學習物理的熱情，消除懼怕心理，讓學生更喜歡物理，更能學好物理,使學生的科學素養得以真正提高。

作者：郭芳俠張換單位：陜西師范大學物理學與信息技術學院