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摘要：《財經法規與會計職業道德》是各大高校必修的一門會計專業必修課程，雖然2017年財政部發文宣布取消會計從業資格證，但從2018年初級會計職稱的考試大綱來看，其實是將《財經法規與會計職業道德》的內容植入到了初級會計師考試中，換言之，可以說會計從業資格的門檻提高了。財經法規由于其自身內容的生澀、晦意、枯燥，導致高校教師在上課時很難調動學生的積極性與創造性。那么如何運用移動互聯網這些輔助設備，更好地展開教學？這是很多高校老師在教學過程中不斷思考的問題。文章以此為切入點，展開闡述，以期能幫助更多的年輕老師展開教學。

關鍵詞：財經法規與會計；職業道德；信息化；教學設計

一、引言

縱觀我國的高校教學，大體可以分為三個階段，分別是“教師為主導的1.0時代”，“融入課堂互動的2.0時代”，“教師學生中心互換的3.0時代”。在1.0時代中，由于當時受到教學設備、教學環境等的限制，所以老師的教學大多采用“課本+黑板”的模式展開。課堂上，老師是中心，老師是主體，所有的內容都圍繞著老師的觀點、結論展開。當時老師的備課重點是教案的編排與板書的設計，如何將課本的內容在現有的時間、空間內更好地展現給學生，是教師思考的核心點。在這種教學模式下，老師大多采用滿堂灌的方式展開教學，因為只有大容量、大信息量的輸出才能使學生有更多、更深層次的輸入。而此時，教師并不擔心學生學不會、厭學，因為1.0時代的學生大多學習非常主動，知道學習機會的難得與來之不易，所以學習很用功，能主動養成課前預習，課中做筆記，全神貫注聽講，生怕丟掉最主要環節的內容，課后做練習，讀參考書的習慣，所以學習效果、知識體系的掌握良好。在2.0時代中，由于電子教輔設施的發展，多媒體教學設備在高校普遍運用。學生再也不用課堂上瘋狂記筆記，老師課上花大量時間進行重復性的板書演算、驗證。PPT課件節約了課堂教學的時間，提高了課堂教學的質量。教師可以在課堂90分鐘的時間內，運用多媒體設備的新穎、多樣性，融入更加生動、鮮活的案例、視頻，配合本節課的重難點展開教學。同時，在講授的時候，還能加入一些互動，啟發學生去探索、去創新。

課堂的主角不再是老師一人，有的時候學生也可以偶爾在課堂上客串一下。但多媒體教學也有自身所固有的弊端，比如，第一，教師將課件制作好之后用大屏幕展示給學生，這樣體系、邏輯性更強，更清晰明了。但大篇幅的內容，對于學生來講，在短暫的時間內很難一下子全部吸收。第二，由于教學課件課后學生可以通過U盤、硬盤拷走，所以多數學生懶于再進行課堂筆記的記錄與書寫，這就造成了很多學生眼高手低。第三，雖然教師在課上可以直接通過投影儀大屏幕把練習題、測試題展示到課堂上，節約了印刷試卷的紙張和時間，但這些都要等到下課后收回作業本，批改完畢之后才知道學生真正掌握的情況。不能達到教學內容與學生掌握情況反饋的同步性，即時效性不強。時間的滯后，導致最終點評效果的不佳。在3.0時代中，教師與學生角色互換。學生成為課堂的主角，老師只是配角。此時，老師在課堂教學中不僅僅是講授，更多的是指導、啟發、深度互動。由主角變成陪練，這種身份的轉變主要取決于兩大因素。其一，翻轉課堂教學方法的運用。課外，教師將錄制好的微課視頻通過互聯網移動平臺推送給學生，讓其在課前利用碎片化的時間進行預習。視頻中會涉及到本次課所要講解的重點、難點知識，用案例的模式引導學生去主動思考，收集資料，發現問題，解決問題。學生由以往的我應該學習變成主動的我要去學習，我想去學習，甚至能力好的學生還可以打破常規，提出自己解決問題的思路，及創造性、探索性的新觀點。課上，老師進行分組研討，對學生普遍不懂，不理解，易混淆的知識點精講細講，逐步分析，重點突破。由此看來，翻轉課堂下的課前預習不是以前的只是學生應付式地草草看看書而已，而是變成了根據老師提及的問題，有針對性地課前學習。其二，利用微助教或雨課堂互動平臺完成課中測試。課上精講環節之后，可以通過微助教、雨課堂等自媒體或小程序展開課中測試，完成練習環節。這些自媒體大多應用簡單，容易上手，普遍被“90后”的學生接受。與此同時，這些自媒體還可以迅速地將學生完成習題測試的情況反饋給老師，老師在課堂上就能知道哪些內容學生已經掌握，哪些內容還有欠缺，欠缺在哪里，為什么學生容易出錯等等。運用這些無形的助手，幫助教師展開課堂教學，更好地把控課堂，提升教學質量。

二、教學環節設計

目前我們正處于課堂教學的3.0時代，如何抓住信息化、數字化的潮流，引導高校青年教師搞好課堂教學是我們不斷思考的問題。筆者對2016級學生進行《財經法規與會計職業道德》課程講授時，就借助了自媒體微助教這個平臺，結果受到了學生的普遍歡迎，不僅提高了課堂的出勤率、作業率，還激發學生主動學習，勤于思考，大大提升了教學質量與教學效果。高校90分鐘的一次課可以分為五個階段來展開。

（一）第一階段：提出問題，檢查課前預習

教師可以在開課前錄制一些微課視頻，通過QQ群或微信群分享給同學們，讓同學們利用課余時間觀看。比如，《財經法規與會計職業道德》這門課在講銀行賬戶時，筆者就錄制了一些小視頻，場景是這樣的：一個同學作為新辦企業財務部出納人員，準備上銀行去辦理開戶，那么她要準備些什么資料呢？是先開基本戶？一般戶？還是專戶？（請大家思考），開戶時，銀行柜臺的人員都需要我們填些什么表？做出怎樣的審核？什么是銀行印簽卡？如何進行印簽卡的預留？等等；這些問題大家都可以通過小視頻得到答案。通過觀看大概約10分鐘的視頻，同學們清楚地了解到銀行賬戶開戶的要求，開戶程序，審批流程，以及作為出納人員應該拿齊什么資料才能進行基本戶的開立。在視頻的結尾，提出同學們需要思考的問題，即銀行基本戶、專戶、一般戶、臨時存款賬戶，這四類賬戶分別有什么作用？能否自己通過看書，總結出他們的不同點。課上先利用幾分鐘的時間對同學們觀看微課視頻的情況進行檢查。可以利用微助教互動平臺展開。將問題以單選、多選、判斷的形式展示在平臺中。我們可以給每道題目設置時間，讓同學們產生緊迫感。平臺會自動給你顯示出哪位同學是在最短的時間內做對題目，那么我們可以給他加平時分，以此來鼓勵同學快速、準確地進行答題。此時，教師進行點評，采用板書的形式，在黑板上展示教師的解題思路，讓同學通過黑板，清楚地看到老師在拿到題目的時候是如何進行思考，如何進行選擇、排除，正確選項的理由及依據等。

（二）第二階段：針對問題，展開討論

針對視頻中的問題和同學們在課前看書學習中遇到的問題分小組進行討論。同學們可以根據自己在課下查找的資料，每小組派代表上臺展示，說出本組的觀點，無論對錯，只要有理有據就可以。以此方式來拓展學生的思維，啟發思考，學會總結。同時也培養了學生的溝通，團隊協作與演講的能力，這些都是財務管理人員所必備的技能。

（三）第三階段：通過討論，精講重難點及盲區

經過討論后，學生對所學的知識都有了自己的理解和觀點，那么老師就要對本節課內容的重難點進行細致講解，對沒有在討論時涉及到的知識點進行掃盲。仍以《財經法規與會計職業道德》課程的銀行結算賬戶這節為例，這節課的重點就是讓學生掌握各銀行結算賬戶的概念，使用范圍和開戶要求。教師對這些知識要詳細講解，理論結合實際，使學生能夠學以致用。比如基本戶、一般戶、專戶、臨時存款賬戶，這四類賬戶在開立、審批、使用上有很多相同之處，但各個賬戶又有其自身專有的特點。所以對于這些容易混淆的知識點，教師在講授時可以使用思維導圖。思維導圖能夠增強知識的形象感，幫助學生理清思路，便于學生課后復習、記憶。畢竟《財經法規與會計職業道德》是一門識記性很強的學科，很多知識點需要同學課后反復復習記憶，在教學中融入思維導圖，很輕松地就幫同學把課本由厚變薄。

（四）第四階段：梳理重難點，實踐測評

會計專業有很多的證書需要考取，這些證書可以為會計專業的學生在求職時增加閃光點，也是對學生自身專業技能的客觀評價。對于一些考試的易考點、易錯點，教師在課堂上應該通過練習提示學生，讓學生小心出題人設置的陷阱，掌握做題技巧，事半功倍。對于內容較多的章節，可以設計多組練習。有些題目重在思考、解題的過程，那么教師可以通過微助教隨機點名的方式或者學生主動舉手的方式展開，甚至一些同學還能將自己的觀點、結論用手機拍成圖片，直接發送至討論版中。有些客觀題目，比如單選、多選、判斷，重在結果，那么微助教平臺會很快呈現出全班同學答對題目的百分比。這時候教師可以通過平臺首頁的色塊區分表找到具體哪些同學做錯了，可以讓他告訴大家自己的思考路線和解題過程，教師對此進行分析、點評，指出錯誤的出發點和問題所在之處，以身邊的實例告誡大家，這樣最具有普遍性與說服力。

（五）第五階段：總結測評，溫故知新

通過練習測試，發現同學們在知識理解掌握時的漏洞，逐個排查、擊破。最后，總結本節課的要點，提煉精華。對一些枯燥乏味的內容，教師可以編成順口溜、口訣或者運用聯想記憶的方法，幫助學生記憶。比如：在講到第一章會計檔案知識點時，里面有很多的時期，學生非常容易記錯、記混。教師可以將這些時間進行有效的排列組合，整理成口訣。再比如：在講到第三章消費稅時，其中共有15個稅目，讓學生一下子記住，實屬不易。那么教師可以根據這些稅目聯想一些生活片段，再把這些片段組合成生動活潑的故事，這樣學生就能在較短的時間內全部記住，甚至還能保持長期不忘。

三、結語

現將《財經法規與會計職業道德》課堂教學設計的五個環節所用時間分布如表1所示。綜上所述，由于《財經法規與會計職業道德》這門課所涉及知識點全面，內容廣泛，所以教師在講課時應更多地關注國家最新的財稅政策，在運用信息化進行輔助教學的過程中，應不斷思考，與時俱進。在課程設計、授課方式、時間安排、學生接受程度及掌握程度上多思索總結，推進教學改革，探索出適合學生，適合課程的教學方法，激發學生學習的動力與熱情，這樣才能更好地發揮課程所應有的內在價值。

參考文獻：

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[3]范雪飛.示范校建設過程中高職院校課程教學改革探析———以《財經法規與會計職業道德》課程為例［J］.時代金融,2015.4(3)

[4]鐘慧瑩.應試能力與職業素養并重的課程構建———以財經法規與會計職業道德課程為例［J］.職業,2015.3(18)

作者：黃璐 單位：廣州工商學院