本站小編為你精心準備了淺談建構主義下的園林教學設計參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：將建構主義作為園林教學設計的重要依托載體，從教學內(nèi)容、教學環(huán)境、協(xié)作學習的狀態(tài)下深化學生成長，讓學生能夠自主建構知識意義這一主體，在學習的過程中幫助學生形成相對完整的園林設計創(chuàng)新能力。將培養(yǎng)學生的知識意義建構、提高學生的自我學習能力以及創(chuàng)新能力是園林教學的重要發(fā)展方向。下面，本文就建構主義理論下的園林教學設計應該如何開展做出了簡單探析。

關鍵詞：建構主義理論；園林；教學設計

建構主義理論是人類發(fā)展過程下的一種創(chuàng)新學習方法，它以獨特而又豐富的教學方式被人們廣泛知曉并利用，是當前時代下的一大重要教學理論，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展成熟之后，其為建構主義理論積淀下了良好的技術支撐，為建構主義學習理論的應用提供了最為完整的教學環(huán)境。建構主義理論主要是將學生作為加工信息的主體，學生作為信息加工的主體承載著建構主義理論的核心作用；全面加強以互聯(lián)網(wǎng)信息技術作為基本依托載體讓計算機網(wǎng)絡環(huán)境與知識情景保持相同方向，突出學生的學習過程高度以及其知識建構特色作為教學的最終目標。在最近幾年，建構主義被廣泛應用到了園林教學之中，其有效推進了園林教學的發(fā)展。

一、建構主義下的園林教學設計

（一）多重結構的教學總量園林學生在剛剛步入園林課堂知識，其認知層次下的園林與教學中的園林存在明顯差異，學生會因為這種差異性而產(chǎn)生嚴重的不適應性，這就是建構主義理論下的認知結構順應現(xiàn)象。順應現(xiàn)象的時間越發(fā)長久，那么學生的學習工作就會越發(fā)嚴重，其學習主動性就會越發(fā)下降。因此全面提高學生對于園林的理解，讓學生明確課程知識的具體設計是園林教學的首要內(nèi)容。需要采取平時的教學來對學生執(zhí)行具有針對性的教學訓練，培養(yǎng)出學生的學習積極性以及學習主動性，這樣就能保證學生在學習前期形成相應的適應性特征。在學生明確園林課程設計的主體以及后續(xù)學習方向之后，必須全面提升教學信息的覆蓋范圍，讓學生能夠擁有足夠的思考空間，通過不斷地創(chuàng)新訓練來保持學生在學習過程中的持續(xù)性，以此來全面強化學生對于課程以及專業(yè)知識的了解，這是后期擴展性學習結構。就教學總量來看，不僅僅要建構知識意義主體，而且還要設置建構前后的培訓工作，如此一來就能充分提高教學的充實度，讓學生有所成長，這樣的教學訓練不僅僅更加充實豐富，而且學生的創(chuàng)新能力也會獲得相應的提升。

（二）同步交叉的教學流程學生在知識建構的時候的主要依托人選為教師，教師對學生進行相應的指導協(xié)助，學生利用自身的主體性去主動發(fā)現(xiàn)并建構。為了能夠讓學生具備更加扎實的學習理解，保證其建構下的知識意義更加充實豐富，在執(zhí)行教學的時候，必須全面提高對學生主動建構方面的學時長度，不對實踐教學或者討論課程做出具體的界限區(qū)分。在進行教學講解的過程中，教師講解以及學生主動構建這兩項過程是完全交叉的，并且二者趨于同步狀態(tài)互相遞進。首先，教師需要將基礎建構教學作為課程核心要點，根據(jù)學生在知識意義建構方面的思維方向做出相應的指引，講授的具體時間約為20分鐘，在完成之后迅速讓學生對主動性建構；而后再為學生提供相應的擴展建構訓練，這個教學流程將會一直伴隨學生，直至此次教學活動全部完成。同步交叉教學流程將會為學生帶來最為優(yōu)質(zhì)的學習體驗，在幫助學生建構知識意義結構的同時還能全面擴大學生的建構空間，在學生產(chǎn)生懷疑之后迅速對其進行解決，學生在進行主動知識意義建構的同時形成了相對完整的認知。盡可能地降低理論課講解浪費過多時間，避免學生無法建構完整的知識意義形態(tài)，在實驗課程完成之后，學生親自動手，教師又必須對學生重復一遍，理論教學以及實踐教學的方向存在明顯差異等問題。

二、園林教學設計實踐

（一）教材內(nèi)容CAD是園林教學的重要課程內(nèi)容，同時也是今后學生就業(yè)的重要資本，良好的CAD技術將會為學生的發(fā)展提供更加龐大的幫助，有助于深化學生對于園林設計的理解。就目前市面上已有的CAD教材來看，尚且還不能充分貼合學生的需求，更無法幫助學生完成自主知識建構，CAD應用領域非常龐大并且處于實時更新狀態(tài)，其與園林設計之間的聯(lián)系密切。在為學生執(zhí)行CAD教學的過程中，需要選取專業(yè)書籍，并將此作為擴展教材，根據(jù)其特點以及其中的知識結構來改變趨勢，在每一本教材中選取相應的知識章節(jié)，并將其推薦給學生，以此來保證學生能夠根據(jù)精選章節(jié)內(nèi)容進行自主知識構建工作。教師從多方面著手，包括掃描圖像、繪制圖像等內(nèi)容，具有針對性地明確講解出相應的實訓問題，協(xié)助學生明確CAD的操作知識，讓學生能夠具備初階段的專業(yè)工作操作能力。

（二）教學環(huán)境CAD主要是將網(wǎng)絡系統(tǒng)作為自身應用的載體，將計算機教室作為教學的主體環(huán)境，教師以及學生可以面向式交流，學生將會更加清晰地明確相應的教學要點。將校園網(wǎng)絡服務系統(tǒng)作為網(wǎng)絡設計下的自主建構環(huán)境之一，學生在校園網(wǎng)服務區(qū)域中查詢相應的課件內(nèi)容，對照實例進行反復操作；將Internet作為擴展知識建構的重要載體，讓學生能夠深入到網(wǎng)絡環(huán)境之中自主探尋相應的課外CAD教學知識內(nèi)容。在完全不同的知識建構體系之下，學生對于園林知識學習的理解更加透徹，最終達成知識意義建構這一重要目標。

（三）教學過程教師在執(zhí)行教學的過程中，必須盡可能地簡化自己的語言，絕對不能出現(xiàn)任何累贅敘述問題，精心挑選實例，最好能夠運用一個實例來為學生進行多方面的教學。對教學內(nèi)容做出適當?shù)牧舭滋幚恚驅(qū)W生傳遞具有明顯不足的知識內(nèi)容，根據(jù)學生對知識進行探索的流程來對學生進行相應的輔助，全面提高學生的思維能力，讓學生能夠一直保持嚴謹?shù)膭?chuàng)新精神，深化學生對CAD的重視度。創(chuàng)造出能夠充分貼合學生具體需要的教學氛圍，讓學生在進行知識意義建構的時候更加透徹簡單。

（四）協(xié)作學習為學生提供具有代表性的城市或者住宅區(qū)域下的園林設計，同時邀請相應的園林設計專業(yè)人員深入到課程之中進行專業(yè)教育，組織學生進行自主探究，明確說出相應的設計手段，深化學生的協(xié)作學習水平，提高學生的專業(yè)審美能力以及其觀察能力。

三、對于園林教學設計實踐方面的思考

（一）認清教師在教學之中的作用建構主義理論的主要內(nèi)容就是教師在教學流程中的地位產(chǎn)生變動，教師變成了幫助學生建構知識意義的重要推進者以及輔導者，其在教學中的地位是從屬人員；學生則是接受教師所給予幫助的知識意義建構主體，其在教學中的地位主要是主角。學生的適應性要遠遠高于教師，其主體性也是完全高于教師，教師所做出的教學幫助將會直接引領學生建構知識意義，幫助學生能夠持續(xù)發(fā)展下去。教師如果不能認清自己在教學過程中的重要作用，那么建構主義理論就無法實現(xiàn)。

（二）明確不同課程屬性下的教學特征園林專業(yè)下的課程屬性存在明顯的差異，大多課程都是為學生講解實踐應用型技能知識，在設計教學課程的時候，其與理論課程存在明顯不同，技能課程并沒有相應的界限，不能按照學科屬性來進行技能屬性教學。教師需要采用最為優(yōu)質(zhì)的特點，按照技能屬性課程的特征以及建構主義理論要求來開展園林教學。

（三）創(chuàng)造性設計師園林教學的重要特征園林工程不僅僅是嚴格規(guī)范的設計實現(xiàn)流程，而且還是人類在美感以及設計方面的靈感體現(xiàn)。二者相互矛盾同時又相互聯(lián)系。在進行園林教學的過程中需要采取最為優(yōu)質(zhì)的教學方法，為學生形成良好的設計習慣，幫助學生形成相應的規(guī)劃技巧；明確園林工程設計的具體方法，仔細觀察園林設計的方案，明晰園林設計過程中的種種因素，全面強化學生對圖紙的解析能力，深化學生成長；讓學生能夠形成相應的創(chuàng)造性能力，通過設計圖紙以及設計工具來表達出自己的構思設計理念，完善園林工程設計流程。全面拓寬學生對于相關知識內(nèi)容的理解，讓學生的創(chuàng)造力充分體現(xiàn)，這是園林設計的重要組成。

四、結束語

建構主義學習理論能夠有效提高園林設計教學高度，幫助學生形成更為充實的學習體驗，在當前計算機網(wǎng)絡盛行的背景之下，園林教學設計的重點以及其核心內(nèi)容將會更加突出顯現(xiàn)出來。靈活而又多變的教學形式以及教學手段將會大幅提高學生知識意義建構的速率，深化學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，讓學生能夠在建構主義理論的帶領之下茁壯成長。讓學生不僅僅擁有充足的理論知識能力，而且還擁有良好的實踐應用技能，成為今后社會中的園林設計人才。

【參考文獻】

[1]李運遠,魏菲宇.基于建構主義理論的材料認知訓練——“園林工程”課程教學改革探討[J].中國林業(yè)教育,2016,34(4):41-43.

[2]孟南.淺析建構主義學習理論在園林制圖課程教學中的應用[J].現(xiàn)代園藝,2012(16):187-188.

[3]高麗莉.建構主義學習理論與基于網(wǎng)絡環(huán)境下的園林樹木教學[J].甘肅農(nóng)業(yè),2006(10):237.

作者：王冰 單位：南陽師范學院農(nóng)業(yè)工程學院