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【摘要】運用系統論和關系論的視角，分析系統論和關系論兩種教學設計和不同教學理念，在鋼琴即興伴奏教學設計中融入這兩種教學理念，能充分體現教學設計的系統性和創造性，對推動鋼琴即興伴奏的教學理念和具體應用有很大的幫助。本文探討了系統論教學設計和關系論教學設計，并指出了兩種教學理念在鋼琴即興伴奏教學設計中的應用。

【關鍵詞】系統論；關系論；鋼琴教學；即興伴奏；教學設計

在高校教育專業課程中，鋼琴即興伴奏是一門必修課，主要是讓學生掌握基礎的樂理和聲學等知識，從而提升鋼琴演奏技能和知識水平，從某種程度來說，鋼琴伴奏是幫助提高學生綜合音樂素養的有效途徑。立足于關系論與系統論的理論基礎，對鋼琴即興伴奏的教學設計工作加以分析，也是當前課程改革發展和教學理念創新發展的需要，能深化高校音樂教學改革，推動課程建設，有效提升學生的音樂素養。

一、系統論教學和關系論教學兩種教學設計理念分析

（一）系統論教學設計系統論教學設計，主要是講教學過程看作是一個完整的系統，對教學中的各個要素進行設計，具體的教學實踐活動中按照實際的情況進行執行，明確教學的目標，控制教學中復雜性和不確定性的教學活動。系統論教學理念下普遍認為，教學工作可按照時間順序分為設計、實施和評價三個階段，教學設計是最為重要也最為基礎的階段，是教師對所掌握的信息加以匯總設計、重新編排的過程，也是指導教師正確地執行教學計劃，并對學生的學習行為進行觀察和評價、實現教學效果的基礎。

（二）關系論教學設計分析從理論上看，系統論教學設計主要是以結構化、固定狀態理念，對教學中不確定的因素加以控制，讓教學變得有計劃，有目的，也使得教學比較呆滯，學生的創造力難以發揮。而關系論恰恰相反，認為復雜性和偶然性是全程穿插于教學過程中的兩大教學特征，并始終堅持只有經過教學實踐的變化才能形成優質的教學方案。因此關系論教學不會預先對學生的行為進行設計，而是更傾向于讓學生自行、積極地去探索，在充滿變化性的教學過程中結合自身知識掌握情況，發揮自身的創造力，教師主要起到的是引導和協助的作用。

二、鋼琴即興伴奏教學設計探討

鋼琴彈奏中的即興伴奏則要求，在遵從已有的歌曲旋律前提下，即興彈奏出伴奏聲部，在具體的教學內容中有兩部分內容。一部分是以移調，和弦連接，強調基礎技法的練習，由教師提前傳授確定性的知識，學生在這些知識的基礎上進行規定范圍內的指定練習，學生的自主發揮相對受限。這主要是考慮到若學生未接受規范性的訓練，基本功較差，會影響到下一階段學習的順利進行。另一部分的教學內容主要是自彈自唱的創新聯系，學生沒有了條條框框的模式訓練，有了更多的自由發揮的空間，鋼琴即興伴奏中可以與眾不同，承認教學中的偶然性和不確定性，將其作為學生創作的源泉，并充分認識到即興伴奏的變化性和主觀能動性，承認即興伴奏會隨著學生個體的行為變化而發生變化，根據此分析，鋼琴即興伴奏教學過程也就是將系統論教學和關系論教學設計結合的過程，基于上述兩大思想，認為鋼琴即興伴奏可劃分為固有模式技能訓練和創新思維自由訓練兩大階段。

（一）固有模式系統訓練設計在模式化基礎系統訓練設計中，教師將教學看做一個完整的系統，這個系統的組成比較復雜，系統元素有很大的不確定性，因此教師需要根據教學的原理，結合系統學的相關理論，需要對鋼琴教學中的復雜性和偶發性、不確定性進行合理的控制，制定科學的教學目標，系統性地進行鋼琴教學訓練，具體的教學步驟如下。1.移調模式系統化訓練移調聯系主要是提升鋼琴伴奏整體能力，需要學生掌握基本的大小調的音階、和弦，在此基礎上進行有針對性的訓練，可以用短小的兒歌，配上簡單的和聲連接，讓學生移調聯系，讓學生最終能迅速找到各個調的位置，如此也有利于學生的和聲聽覺培養，幫助學生在最短時間內對和弦的音響色彩加以準確快速判斷，構建自己的個性化和聲語言系統，以利于后續學習中的音樂創作。2.組織擴展系統訓練這主要是根據固定的音樂主題，經過移調模式的訓練，對和弦予以半分解和全分解的擴展與關聯，促進學生旋律及伴奏感知的培養形成，為學生音樂思維的培養奠定基礎。3.貫穿系統訓練能熟練掌握移調模式化訓練，在面對指定歌曲時，能在最短時間內對選擇最為合適的練習方法，對于學生即興伴奏能力和伴奏思維的形成培養大有裨益。在整個音樂教學的過程中，模式化教學是一個比較艱難的過程，教師需要根據教案和各教學要素的關系進行分析設計，在教學過程中結合教學目標按計劃行事，根據對學生課堂學習的評估，完成比較簡單的歌曲的伴奏，為即興創新思維訓練奠定良好的基礎。

（二）即興創新思維培訓分析一般來說，學生在完成固有模式化的第一階段訓練后，往往已經具備了一定的伴奏及樂理知識基礎，并形成了一定的伴奏思維模式，但是每個學生的認知水平和基礎水平等都存在差異，在學習心理和性格特點也存在差別，在第一階段的學習中雖然是結構化的模式，但是也影響到學生的個性化和創造力的發展，因此在第二個階段也就是即興創造思維訓練過程中，是要跳出原有的模式，在學生個性化的情感和感知力基礎上加以創造性的藝術創作。要想培養即興創新思維，就要求根據每個學生的學習特征和知識儲備，有針對性地培養學生的創造能力，因此，關系論教學指導下，對學生創造力的培養十分重要。首先能豐富和聲語匯，簡單的移調訓練不能滿足更多的伴奏編配需求，在第二階段的學習中，不斷擴充和聲的語言容量，讓鋼琴即興伴奏的和弦材料和組織方式能多樣性，也逐漸從單一層次的伴奏織體逐漸向立體的錯層次伴奏織體擴張，學生通過演奏手法的不斷變化，實現對不同音樂形象的表達，更有利于音樂表現力的提升，也是幫助培養其想象力創造力的絕佳途徑；第二，即便是相同的歌，在演奏場景和演奏設備的差異化情況下，也會表現出不同的伴奏效果，每個學生需要清楚地認識到伴奏方案并不是一成不變的，學生可以根據不同條件設計同一首歌曲的不同配奏方案，根據自己的理解和體會，挖掘其中的思想感情。教師在此過程中主要是引導的作用，協助學生進行創造性學習。

三、結語

綜上所述，基于系統論和關系論的鋼琴即興伴奏教學工作，是教學設計中靈活性和系統性的完美體現，能更好地闡釋鋼琴伴奏教學設計的理念和目的，在深化教學改革發展中具有重要的現實意義。在實際的應用中，要結合教學設計的實際，深入理解系統論教學設計和關系論教學設計的原理和內容，不斷推動課程建設，培養學生的創造力和想象力，最終提升學生的音樂素養。

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作者：李輝 單位：玉林師范學院