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摘要：文章基于內(nèi)隱學習理論的系統(tǒng)化教學對現(xiàn)代高職教育的適用性與重要性，針對現(xiàn)代高職理論課堂系統(tǒng)強化教學缺失，通過實踐論證提出一種系統(tǒng)強化新型教學設計。以"工程結算"課程為例初步構建其課堂教學程序，通過與傳統(tǒng)教學模式比較，分析了系統(tǒng)強化模式的特點，提出系統(tǒng)強化教學模式的實現(xiàn)條件與可行性教學評價。

關鍵詞：內(nèi)隱記憶；系統(tǒng)性教育；系統(tǒng)強化

傳統(tǒng)的課堂教學方式往往注重于新知識的傳授與學生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了對學生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，造成學生課程知識系統(tǒng)鏈斷缺，對學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生阻礙效應。在產(chǎn)教融合、工學結合、創(chuàng)新行動等政策大環(huán)境下，高職課堂教學研究出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、內(nèi)隱學習理論”等新的教學模式或理論。內(nèi)隱學習是無意識的習得過程，是潛意識行為。內(nèi)隱學習記憶內(nèi)容是穩(wěn)定甚至是終生的，常在實踐操作中無意體現(xiàn)。內(nèi)隱學習所獲得的是體現(xiàn)事物內(nèi)在結構的知識，抽象性強，大多難以用語言表達，但這類知識能夠根植于潛意識當中，容易進行情境的轉(zhuǎn)移，是人類創(chuàng)造性思維的必經(jīng)階段[1]。內(nèi)隱學習與外顯學習既獨立又相互聯(lián)系，其影響因素有很多，如重復學習、學習資料的復雜程度、情緒、加工程度等等。實驗證明再次學習使內(nèi)隱記憶的疊加效應增強[2]。內(nèi)隱學習理論為高職課程知識系統(tǒng)構建提供了理論依據(jù)，根據(jù)重學對內(nèi)隱記憶的疊加效應以及外顯學習與內(nèi)隱學習相互促進的關系，結合實踐提出系統(tǒng)強化式教學設計的思想。系統(tǒng)強化式教學適用于章節(jié)之間聯(lián)系性較強的課程，如數(shù)學、工程結算等，打破傳統(tǒng)課堂教學時間安排，側重于系統(tǒng)性訓練上，關注學生用系統(tǒng)性思維的方式或方法去解決問題；新知部分力求精講精練，通過系統(tǒng)回歸與強化訓練把握新知識在系統(tǒng)中的位置與作用。通過系統(tǒng)強化課堂教學能夠培養(yǎng)高職生的系統(tǒng)性學習能力，使其在實踐中能夠更好地運用與融合所學知識。系統(tǒng)化是有效教學理論形成的標志，也是能力培養(yǎng)的最有效手段。系統(tǒng)性教育在職業(yè)教育中也逐漸引起重視，多見于工作過程的系統(tǒng)化研究[3]、基于系統(tǒng)性的課程改革[4]、教學設計與教學評價體系的系統(tǒng)化研究以及醫(yī)學專業(yè)實踐的系統(tǒng)化模式研究等。高職高專學生基礎差造成學習興趣普遍不高，學習的實用性選擇比較突出。基于傳統(tǒng)課堂存在的諸多弊端，本文提出課堂教學方式以系統(tǒng)框架圖重現(xiàn)的方式促使學生內(nèi)隱記憶產(chǎn)生，結合案例分析、練習等方式強化外顯學習，促進外顯記憶向內(nèi)隱記憶的轉(zhuǎn)化，通過課程教學實踐，促進學生的學習興趣，提高學習效果。

一、實現(xiàn)條件

系統(tǒng)強化課堂教學效果取決于教師對系統(tǒng)的把握及強化案例或練習的選擇，要求老師能夠熟練運用課程系統(tǒng)，甚至本課程與其它課程之間的關系，只有這樣才能真正做到基于系統(tǒng)性的有效教學。不過，教師系統(tǒng)化設計再好，沒有學生的積極參與也不行，所以系統(tǒng)強化教學設計要立足于學生的本位發(fā)展。為此，可采用情景案例設計或借助于互聯(lián)網(wǎng)+等方式來增強強化效果。在強化訓練過程中采用不同的評價方法，增強學生的競爭意識，促使學生順利完成測試自評，自覺查漏補缺。隨著課程內(nèi)容的深入，系統(tǒng)回顧環(huán)節(jié)的板書愈來愈多，為節(jié)省時間需要多媒體輔助教學。另外，系統(tǒng)強化校本教材的運用也會大大節(jié)省教師的備課時間，使老師能夠拓展視野，充實與豐富課堂教學，有利于實現(xiàn)有效的互動。系統(tǒng)強化校本教材的編制將有力地推動該模式的應用與認可，這就要求學校重視對學生的系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，并對教師的教學設計做出相應的要求。

二、教學目標

培養(yǎng)學生的邏輯歸納、發(fā)現(xiàn)問題能力，提高學生的學習能力。基于高職生學習意識薄弱、學習能力差與高技能、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標之間的較大差距，力求尋找一種有助于能夠較快較好改變學生自學能力的課堂教學模式，從而達到構建高效課堂的目的。通過課堂系統(tǒng)強化教學，使學生能夠熟練掌握與理解課程知識結構，能夠通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠在系統(tǒng)化的工作過程中熟練運用所學課程內(nèi)容，進而獲得自身發(fā)展。

三、課程實踐

1.第一次課系統(tǒng)強化教學模式要求第一次課就要向?qū)W生展示符合職業(yè)標準的課程知識系統(tǒng)圖及與其他課程的關系圖，讓學生初步建立課程系統(tǒng)意識。以“工程結算”第一次課教學設計的系統(tǒng)圖為例，設計如圖1所示。圖1是此后每次課系統(tǒng)圖的主干，在整個課程教學過程中系統(tǒng)圖由簡至繁，又由繁至簡，在主線不變的前提下，根據(jù)需要不斷進行目的性修改，對學生的要求也在不斷地提高。最后課程結束時復原此圖，讓學生達到能夠熟練口述分支要點的要求。2.第一次系統(tǒng)強化系統(tǒng)強化教學模式的第一個特點就體現(xiàn)在溫故知新環(huán)節(jié)的系統(tǒng)強化上，每次上課前把所學知識以系統(tǒng)圖或鏈的形式展現(xiàn)出來（師生可以共同總結也可直接展示），利用案例、練習、提問等不同的考核方式去發(fā)現(xiàn)學生系統(tǒng)圖缺失部分或知識鏈條上的“掉鏈點”，并及時清除學習障礙。第一次系統(tǒng)強化題的設計側重于課程關聯(lián)性應用方面的選擇，以此考察學生知識消化與吸收轉(zhuǎn)化狀況。隨著新課的進行，系統(tǒng)圖不斷增加分支，系統(tǒng)強化題目關聯(lián)性、綜合性也逐漸增強，用時也相應增加，從5分鐘至20分鐘不等，這是系統(tǒng)強化模式的突出特點。正由于一次次的系統(tǒng)重現(xiàn)，讓學生能夠牢固記住課程主要理論內(nèi)容，以至于能熟練運用在工作關聯(lián)化、系統(tǒng)化的任務中。例如，“竣工結算”節(jié)次的系統(tǒng)回顧，見圖2。3.子系統(tǒng)教學強化學習理論教學模式的“核心思想”即通過教師的設計導向作用、學生的循環(huán)式“小步”學習模式、反饋學習方法及激勵策略，使得教學活動有一個真正良好的輸出效應[5]系統(tǒng)強化教學模式的新課環(huán)節(jié)設計也注重將教學內(nèi)容分解成幾小部分，每部分以“系統(tǒng)講解”和“專項訓練”兩種形式教學，盡量做到系統(tǒng)歸納，能用圖總結的就不用文字描述，在充分理解知識點聯(lián)系時引導學生繪制系統(tǒng)關系圖，對學生的能力培養(yǎng)起到關鍵作用。如讓學生自學有關條款并以結構圖的形式總結竣工結算的程序，見圖3。簡潔的圖示把繁雜的條文內(nèi)容表達的清晰易懂，再經(jīng)過專項訓練強化，能夠使學生真正理解新學內(nèi)容。當學生達到熟練程度時，換用發(fā)現(xiàn)式教法，引導學生歸納系統(tǒng)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，能夠根據(jù)所學推測新知識的特點與作用并能夠準確把握重難點。放手讓學生自學，課堂上多設置有關系統(tǒng)性的教學情景以拓展學生視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)分析問題的能力。4.第二次系統(tǒng)強化在系統(tǒng)強化模式的課堂小結環(huán)節(jié)又一次系統(tǒng)歸納，引導學生把本節(jié)內(nèi)容歸納于系統(tǒng)圖中，使學生明白新知識在課程中的地位與作用，練習反饋環(huán)節(jié)進一步系統(tǒng)強化，把新知識融入系統(tǒng)訓練中。與新知識有關的強化練習只需要基礎性的，能達到形成新的擴展系統(tǒng)概念即可，稍有難度的綜合應用題可放在下一次課的首次系統(tǒng)強化中，見圖4。5.第三次系統(tǒng)強化作業(yè)的布置也要講究系統(tǒng)性，強化題的難度可比課堂上的稍微大一點，增強擴展系統(tǒng)的認識和初步應用，同時還要布置系統(tǒng)性的課后思考題，促使學生課外了解有關系統(tǒng)性內(nèi)容，以達到延伸課堂的效果。常規(guī)教學時間主要放在新課環(huán)節(jié)，而系統(tǒng)強化教學模式經(jīng)過三次系統(tǒng)顯示與強化使得學生對相應的知識點能夠透徹理解，有可能會做到舉一反三。強化訓練部分的用時和新知識的用時相當甚至超過新知識的時間。新知識內(nèi)容可以只講重點，非重點部分由學生自學。整個教學中以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力為主，在強化練習中促使學生自主構建知識結構，實現(xiàn)學生問題分析能力的改變。系統(tǒng)強化教學設計的結構特征如圖5所示。

四、教學評價

系統(tǒng)強化教學評價主要在于教師通過設計課程結束前后的測試題來比較學生能力的變化[5]，校級評價可通過實踐環(huán)節(jié)中學生系統(tǒng)運用能力之間的差異來進行評判。企業(yè)方的評價可直接考察學生在工作關聯(lián)性、系統(tǒng)性方面的素質(zhì)表現(xiàn)，優(yōu)秀者會有可能出現(xiàn)創(chuàng)新能力表現(xiàn)，具體可見圖6所示。

五、實踐效果

1.課堂回應率明顯提高系統(tǒng)強化式教學設計的實踐效果主要體現(xiàn)在課堂回應率、系統(tǒng)識記率以及問題分析能力的提高上，將未實施系統(tǒng)強化教學的課堂回應率與之對比如下表1所示。表中數(shù)據(jù)顯示在整個學期的教學過程中普通教學模式的課堂回應提高率遠小于系統(tǒng)強化模式。課堂回應率的提高說明系統(tǒng)強化設計在橫向普及性上存在優(yōu)勢，適于高職生的差異性現(xiàn)狀改善。2.系統(tǒng)識記率與系統(tǒng)歸納能力的提升系統(tǒng)強化教學模式的效果還體現(xiàn)在不同階段的系統(tǒng)識記率上，期中階段實驗班學生的系統(tǒng)識記率約為60%，遠高于普通班。同時，由于知識現(xiàn)狀的提升使學生的學習興趣和積極性普遍提高。學期后半期考察學生對新材料的系統(tǒng)歸納能力，結果約為43%的學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)正確做出系統(tǒng)結構圖，29%的學生不知如何著手。3.解決問題能力的變化通過系統(tǒng)強化中設計的現(xiàn)場問題解決方案情景教學，證明學生內(nèi)隱記憶的形成，主要體現(xiàn)在方案制定的合理性與全面性有所進步，同時解決問題的速度也在提高。系統(tǒng)強化教學模式的實行使學生的學習行為發(fā)生了如下變化：由機械記憶向聯(lián)系記憶轉(zhuǎn)化；由單向思維向雙向思維的轉(zhuǎn)化。如果通過其它方式進行關聯(lián)課程的強化教學或?qū)嵺`，將會促使學生多向思維的形成。系統(tǒng)強化教學模式實踐達到了“學以致思、思有所成”的最終效果。

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作者：謝秀娟 張立 郭建彪 姚霞 李晶晶 單位：安徽礦業(yè)職業(yè)技術學院