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1項目驅動的開放性命題激發學生潛在學習力

基于案例的教學是減少工具性教學不足的好方法，但就目前的教學而言，無論內容還是課時，不是教材中所有的案例教完后學生都能駕輕就熟地用于解決現實問題。這與技術掌握的基本要領：一要“熟”、二要“通”是一致的。沒有足夠的練習量手就生，不是帶著思考的學習就不易融會貫通，更別提創新應用。對此，我們在“多媒體技術基礎”課中嘗試了教學改革，借鑒中國大學生計算機設計大賽的作品參賽形式，在課程中期給學生一個開放性命題的項目任務，如表1所示，該任務根據教學目標與要求設定技術指標，并貫穿學生后續的學習過程。同時為了避免學生以第三方作品為其成果，要求學生先行完成作品內容設計。在教師把關后形成作品指導書，后續創作據此開展。由于命題由學生自行選定，其內容很難與課堂中各個相互獨立的小實驗取得一致，為了達到任務目標，學生必然會進行知識上的遷移，由此完成知識的理解和運用。圖4為學生作品截圖。通過4屆的教學實踐，我們發現，這樣的教學改革在給學生一定學習壓力的同時也給了他們創作的空間，比起期末臨時抱佛腳，學生更能接受基于項目的過程性學習。圖5為學生期末作品答辯記錄及反饋節選。事實證明以項目實現為目標，把問題、情境和基本工具交給學生，像探究性習得一樣讓學生在思考生活中去發現、去學習、去創造，能讓學生獲得滿滿的成就感，而且這種歷經千辛萬苦取得的成功體驗不僅能讓他們更好地理解、掌握和使用計算機，還能讓他們愛上這門學科并養成科學思考解決問題的習慣。同時“困難面前堅持不懈的毅力”“團隊創作中相互支持的合作精神”等一系列的良好品質也隨之養成，這是信息素養的要求，也是大賽對于計算機教育改革的啟示。

2課堂教學引入競賽帶教模式使知識傳授更有效

將指導競賽的帶教方式做適當改動后用于計算機課堂教學比一味地教師講解演示，學生模仿練習更有利于學生對知識的理解和運用。以所授“多媒體技術基礎”為例，將教學內容分為基礎工具介紹、作品賞析與設計、作品制作三個階段，并從教師講授為主逐步過渡到輔助指導，讓學生在掌握多媒體設計工具最常用方法后在大量優秀作品的熏陶下打開思路積極創作。期末安排的作品交流類似于競賽答辯，如圖5所示，除了用于檢驗學習成效，更為學生提供了一個展示的舞臺。當學生走上講臺自信地介紹他們的作品時筆者看到了這種教學方式的前景。把學生培養成為“具有運用信息技術解決實際問題的綜合實踐能力、創新創業能力，以及團隊合作意識的人才”是大賽的宗旨，也是高等學校計算機基礎教學的目標。

3大賽促教師成長

3.1立足本專業培養跨學科研究能力如果說大賽對學生而言，培養了能力、磨礪了品質，那么對指導教師而言就是一種全方位的鍛造。首先教師的技術要過硬，視野要寬泛，以便學生求助時可以游刃有余地予以幫助。通過近幾年的競賽發現，越來越多出彩的作品是多技術、跨學科的產物，這便促使教師除了要具備扎實的專業功底、敏銳的前沿嗅覺外，還要注重與其他學科的合作研究能力。

3.2做實技術，兼修藝術，教學不忘文化傳承計算機技術在媒體表現方面的發展使數字作品易于形成藝術感染力，這在多媒體作品，尤以民族文化、設計類作品表現猶甚，這就要求技術指導教師能夠兼具藝術修養。當然從參賽規則上看也可以安排設計教師和計算機教師共同完成作品指導，但與有足夠藝術修養的技術教師相比，純技術或純藝術教師無論在技術問題解決還是在作品外觀設計指導上更能做到統籌兼顧，從而避免作品出現功能強大但不耐看或華而不實的缺陷。另外，指導過程中潛移默化地給學生文化與藝術的熏陶和傳承也具有積極的教學意義。我校第七屆獲獎作品《護生錄》在拿到“生命”主題時首先想到的是救護小動物、呼吁環境保護。為了使作品在表現和信息傳達上有獨到的視角，在指導學生查閱文獻時發現了豐子愷先生的《護生畫集》，其推崇的“去除殘忍心，長養慈悲心，然后拿此心來待人處世”的愛生敬養思想及豐子愷、弘一等大師的圖文作品對學生的后續創作和心靈成長都帶去了不小的影響。這從他們作品中的自創小詩“眾生皆平等，萬物皆有靈，萬般屠伐皆放下，莫待萬靈杳無蹤！”可見一斑。

3.3重視學生的主體地位，教學能夠因勢利導競賽帶教不是簡單的我教你做。曾有種誤解：如此這般的綜合性賽事需要教師具有極大的技術、創意本事，要循循善誘地一步步指導學生實現才行，殊不知這種師本位的做法不但扼殺了學生的創造力，還變主動為被動地讓學生失去了學習與探索的興趣和動力。“讓學生做愛做的事”，在他們憑興趣發揮的基礎上以小組頭腦風暴的方式共同找到創意與技術實現的最佳結合點，是作品不會半途而廢的關鍵。過程性指導中，以啟發和鼓勵為主比直接告知答案更能發揮學生的能動性。事實也多次證明學生的潛力發揮和靈感頓現常常是令人興奮的。所以忘了指導教師的身份，把自己放在和學生一樣的參與者的角度，把參賽當成一個實現同一個夢想的目標去完成，這樣不但可以減少競賽的壓力，還能給學生以我們一起努力的信心。

4結語

中國大學生計算機設計大賽源于教學又高于教學，全國性的比賽給了大家同一層次的競技平臺，它是學生綜合技能體現的展臺，也是教師教學能力提高的催化劑、學校教學改革的促進者。沒有經歷過大賽會覺得它高不可攀，經歷過后會發現競技路上的付出與收獲是后續人生強有力的支撐，于學生如此，于教師亦如此。

作者：項潔 陳翔 單位：杭州師范大學杭州國際服務工程學院