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職業(yè)技術教育已逐漸由僅僅為面向就業(yè)，轉變?yōu)榧仁菍W生走向職業(yè)崗位的橋梁，又是學生進一步深造的臺階，因此在教育中強調要重視學生動手能力的培養(yǎng)。專業(yè)技能是學生學習的重中之重，職業(yè)技能教學是專業(yè)老師的主要工作，探索專業(yè)課堂教學方法，對于培養(yǎng)高素質的技能操作型人才至關重要，這確實需要從根本上轉變傳統(tǒng)的教學觀念，靈活運用新型教學理念，努力優(yōu)化專業(yè)課堂教學，才能適應當今社會對職業(yè)技術學院學生的期待，才可以培養(yǎng)出社會需要的人才。

我院的課堂教學改革，將建筑系建筑設計基礎課程被列為重點課改項目。建筑設計基礎教學內容分為三大模塊，即建筑知識概論課程模塊、建筑空間構成課程模塊和小型建筑設計課程模塊。這個課程的教學目的是:（1）培養(yǎng)學生建立基本的建筑設計思維和正確的建筑觀；幫助學生了解初步的建筑概念、理論和基礎知識——建筑空間、環(huán)境、功能，組成一般建筑的元素，中外建筑發(fā)展的背景知識等；（2）幫助學生掌握科學的工作方法，對設計過程形成初步的感性認識和一般了解；幫助學生初步掌握形態(tài)構成在建筑藝術創(chuàng)作中的應用；（3）能運用所學的基本建筑概念、理論和基礎知識，對中外建筑名作及自己的設計進行初步的理性評價；（4）加強基于建筑設計的專業(yè)基本技能訓練；幫助學生掌握規(guī)范的建筑設計表達:徒手及工具的鉛筆與墨線技法，工作模型的制作，口頭及文字表達與交流；（5）培養(yǎng)學生作為未來建筑師良好的職業(yè)道德素質；通過專業(yè)訓練，引導學生應用科學的方法，形成較強的自學和獲取知識的能力，運用專業(yè)語言分析和解決問題的能力；培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力、團結協(xié)作與組織協(xié)調能力。

其中小型建筑設計課程模塊的教學目標是綜合運用所學建筑設計知識與建筑表達技法進行設計，系統(tǒng)了解建筑設計的一般過程，掌握建筑設計的基本方法，對如何協(xié)調建筑形式、建筑功能與環(huán)境條件等之間的關系有初步的認識，了解建筑表現的基本內容及其適用范圍，能針對不同設計階段選用恰當的表現手段。為了達到教學目標，建筑系的專業(yè)老師進行了課堂教學的探索:

一、“問題牽引教學法”

“提問——回答”是知識和信息的主要交流方式之一。傳統(tǒng)的教學模式以老師提問、學生解答的單向交流為主。當前著力研究改革課堂問答方式是深入課堂教學改革、培養(yǎng)學生主動精神、創(chuàng)新能力的突破口。教師由提問為主，轉變?yōu)榻獯饘W生質疑為主。

教師應該從以教案為本，由主觀地提出問題，轉變?yōu)閹熒餐芯繂栴}、探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有充分的機會去發(fā)現、去研究、去創(chuàng)造。有數據表明，如果將學生在課堂上的言語交往行為劃分為“回答”、“提問”、“異議”和“其他”四種，那么各類行為的頻率是93.8%、2.7%、1.7%、1.8%。這表明學生言語交往行為集中表現為回答老師的問題。在小型建筑設計課程的開始，先觀看一組臥室、客廳、階梯教室、餐廳設計圖，提問：不同功能的房間在空間大小、形狀和高度上有什么不同?。這是首先讓學生對于不同性質、不同功能的空間有一個直接的對比和認知，進而引入建筑方案設計的第一步，即如何進行設計任務的分析，引導學生思考設計任務書的解讀。由于學生第一次接觸到任務書的概念，老師應詳細講解任務書里面的內容，以及這些內容的來源依據，包括工程名稱、立項依據、城市規(guī)劃設計條件、用地環(huán)境、人文環(huán)境、使用性質、服務對象、設計標準、功能用房、面積規(guī)模、工藝資料及投資造價。

教師應注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。鼓勵學生向教師發(fā)問，要變“知識傳授”為“探求知識”，把學習的主動權還給學生。能夠提出有價值的問題是一種重要能力；能夠準確地發(fā)現并提出問題的能力，是創(chuàng)新思維的前提和基礎。但提問能力的形成不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，作為教師應允許學生有一個由不會到會的過程。

二、“設計師需求為動力”教學法

完成了設計任務書的解讀，接下來以按項目設計過程為依據制定的教學進度表，結合設計項目的具體內容、特點安排相關理論教學知識點。不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，以設計師的身份去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結果，學生們在這個過程中得到各種能力的鍛煉。課堂上教師已經不是教學的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

創(chuàng)設問題情境，把學生引入與所提問題有關的情境中，誘發(fā)出探求性的思維活動，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。

讓學生理解，設計師首先要思考的是外部條件和內部條件的分析。外部條件分析：從道路分析可找出主要人流方向、行為規(guī)律、車流影響等；從日照分析中可了解建筑對場地產生的陰影影響，以及新建筑對周圍建筑的日照影響；從常年主導風向的分析中可提出污染布局的合理位置建議；從城市景觀的分析中可提出建筑體量的設想；從文化傳統(tǒng)的分析中可找出創(chuàng)造建筑風格的歷史沿革；從相臨噪聲源的分析中可考慮隔離措施；從景觀朝向的分析中可找出建筑主要房間的最佳方位；從朝向分析中考慮總體布局的大體走向；從地貌的分析中可考慮地形的利用與改造等。

內部條件分析:平面功能分析，包括①個體空間要求:各主要房間的體量大小、基本設施要求、位置關系、環(huán)境景觀要求、空間屬性等；②整體功能要求；豎向功能要求分析；技術要求分析等。

三“講、學、練”相結合

對于復雜的細節(jié)思考和想象，大量采用演示、講解加練習的方式，使學生在連續(xù)性的思考和實踐中熟練掌握相關知識，完成了條件分析，于是開始設計方案的初步構思，在這個過程中教師采用的教學方法是多方面的。“講”是口頭闡述，動手演示是讓學生直觀體會設計思維的圖面表達，“練”則是學生圖面動手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開端。

在課堂上利用信息技術整合專業(yè)教學內容，也是課程研究的一個重要內容。現代化的教學手段，如多媒體電腦、實物投影儀等等，都能使教學更加豐富多彩，更容易實現教師與學生的互動交流，有助學生掌握知識、培養(yǎng)情感、發(fā)展想象、啟迪思維、智能形成等等。尤其豐富的網絡資源，更能充實教學內容。小型建筑設計的課堂多媒體演示，帶給學生直觀的感受，無論功能、結構、材料、色彩還是質感肌理，學生們都有了視覺上的刺激和思維想象。

學生們在學習中了解了在進行建筑設計過程中需要解決的矛盾:內容和形式之間的矛盾；需要和可能之間的矛盾；建筑物單體和群體之間的矛盾；建筑的適用、經濟、堅固、美觀這幾個基本要素本身之間的矛盾；建筑物內部各種不同使用功能之間的矛盾；建筑物局部和整體、這一局部和那一局部之間的矛盾等。每個工程中各種矛盾的構成又各有其特殊性。

設計首先考慮建筑物內部各種使用功能的合理布置。要根據不同的性質和用途合理安排，各得其所。當考慮上述布局時，另一個重要的問題是建筑物各部分相互間的交通聯(lián)系。交通貴在便捷，要盡可能縮短交通路線的長度，這不僅節(jié)省通道面積，收到經濟效益，而且可使房屋內部使用者來往方便，省時、省力，交通路線的巧妙設計還影響人們對建筑物的藝術觀感。與使用功能布局同時考慮的還有不同大小、不同高低空間的合理安排問題，不僅為了節(jié)省面積、節(jié)省體積，也為了內部空間取得良好的藝術效果。考慮藝術效果，通常不但要與使用相結合，而且還應該和結構的合理性相統(tǒng)一。

四、學生常見問題及改進方法

（1）詞不達意。初學者不會運用專業(yè)語言，詞不達意，隱藏在心中的設計理念不能夠與教師交流。由于初學者不會把構想抽象地化解為圖形和圖解式的語言，憑借語言表述、不動筆畫就不能取得進步。因此在建筑設計初步的訓練中，最重要的是要教會建筑設計的表述與交流的方法。

（2）經驗不足。初學者對設計項目缺乏經驗或不熟悉有關方面的情況，表現出束手無策，畫出的方案或條理不清，或缺乏設計意圖。這是對設計任務項目的知識不足和缺乏經驗與閱歷所致，只能通過知識面的擴展和經驗的積累，或培養(yǎng)建筑素養(yǎng)來提高。設計構思是不能依靠教師給予或代替的。

（3）缺乏判斷。恰如其分地自我判斷，只有在學習的過程中逐步建立，對建筑設計作出恰如其分的判斷與評價始終是個難題。設計構思的新穎與否，涉及的因素非常復雜，難于有簡單的量化標準，判斷或評價往往因人而異，因此很難被初學者所理解和接受。只有經歷過一定的設計創(chuàng)作經驗之后，恰如其分地判斷與評價才能被逐步地取得共識。正確的恰如其分的判斷力需要具有設計經驗和教學的經歷。

總而言之，小型建筑設計是建筑設計入門課程，要想通過創(chuàng)新性的教學活動來培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，教師要有強烈的創(chuàng)新意識，有志于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，專業(yè)老師的知識結構不斷更新，用科學的理論指導教學實踐，才能切實通過課堂教學主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在課堂教學中，教師必須轉變角色，由權威的講授者變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者和參與者，使學生不再是知識的接受者，而是專業(yè)知識的構建者。盡量給學生多一點思考時間，多一些活動的空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。