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引言

就建筑領域而言，建筑文化的日益豐富及其品位的不斷提高，對建筑創(chuàng)作提出了更高的要求。時代呼喚建筑師要奉獻建筑創(chuàng)作“精品”，而高文化品位的建筑創(chuàng)作必來自于高文化修養(yǎng)的建筑師。如何培養(yǎng)和造就這樣的建筑師自然成為建筑學教育界關注的問題。我們認為高文化修養(yǎng)的建筑師取決于建筑學教育和建筑科學的更新，其中最為核心的是在建筑學科中突出建筑文化的再教育,以“建筑文化”為基本內容來提高建筑師綜合文化的素質和修養(yǎng)，而建筑設計與建筑歷史課程的教學整合恰好有益于此。

1國內建筑學教育現(xiàn)狀剖析

1.1學生學習方面的問題

我國建筑學專業(yè)基本設置在理工科院校，而其專業(yè)特點是具有藝術類性質并包含文科教學內容。由于學生素質的差異較大，特別是少數(shù)學生的學習目的只停留在實用技能的學習，導致學生只注重方案設計、表現(xiàn)圖繪制，而忽視建筑文化的研究與思考。這種現(xiàn)象反映在對建筑歷史的學習積極性不高，理解不深刻；建筑方案設計因沒有深刻扎實的理論基礎知識而經不起推敲。

1.2教師授課方面的問題

講授建筑歷史需要多方面的知識，講授課程時教師還應觸類旁通。講授一個時期、一個地區(qū)的建筑內容，首先應該對其所處時代、地區(qū)、自然條件、歷史沿革、文化、宗教信仰、政治、經濟等內容加以敘述，這些與建筑有關的客觀環(huán)境背景直接影響著建筑的最終結果。建筑歷史涉及古今中外多方面的內容，反映在教學過程上表現(xiàn)為單一教師不能精通全部內容，需要各門課程教師在提高自身專業(yè)水平的同時，共同努力使課程內容相互聯(lián)系、融會貫通；需要建筑設計老師有豐富的中外建筑歷史知識和建筑文化知識。

1.3教學條件方面的問題

深入了解建筑歷史光靠書本的內容來學習是遠遠不夠的，建筑歷史課程的教學特點是以理論教學為主，要求作到尊重歷史、尊重史實，所以教學中需要輔以大量的圖片資料及實物；建筑設計課中需要列舉古今中外建筑，由于現(xiàn)有圖書、圖片資料、實物教具奇缺，尚不能滿足教學需要，從而使教師授課單調乏味，學生學習時感到內容空洞、難于理解。

2建筑設計與建筑歷史課程教學整合的目標

①培養(yǎng)學生掌握建筑創(chuàng)作的共性思考方法和設計原則。以了解建筑歷史、設計基本原理為主要目的，對建筑思潮、流派、共性設計原則進行剖析，培養(yǎng)學生真正理解“理論源于社會、源于生活”這一真諦，掌握建筑創(chuàng)作的共性思考方法和設計原則。②通過積累建筑歷史知識并初步掌握觀察、分析建筑的方法以培養(yǎng)學生具備建筑師的基本素質。③通過現(xiàn)代教學手段培養(yǎng)學生對所學內容獲得清晰、準確的感性認識。

3建筑設計與建筑歷史課程教學整合的具體實施方案

①一年級“建筑初步”中辟有“中國建筑的過去與現(xiàn)在”及中外建筑史基本內容專門章節(jié)，教學中的建筑空間構成中引入“中國建筑空間構成”。②二年級在“建筑設計”課程中設置“傳統(tǒng)建筑形態(tài)”課程設計，強調在平時學習中積累和認識古典建筑的造型語匯。③三年級開設系統(tǒng)的“中、外建筑史”等建筑史課程并進行古建筑考察與測繪實習。④四年級建筑設計是“一體化”整合的，集中體現(xiàn)為以“歷史、文化、生態(tài)、技術”等為主題。⑤五年級建筑設計以講座的方式進行“東西方文化比較與建筑創(chuàng)作”，使學生融匯貫通，最終建構有自身文化精神的中國建筑理論框架，在創(chuàng)作中走出自己的路子。

4建筑設計與建筑歷史課程教學整合實施的效果

4.1在課程安排中增加一定數(shù)量的實踐性教學內容，包括建筑測繪、模型制作等。學生在理性認識建筑內容的同時，增強了對建筑的感性認識。學生進一步熟悉了所學的知識，使理論內容具體化，了解建筑的空間組合方式、構件搭接，有效地培養(yǎng)了學生的動手能力，更好地完成建筑設計從而達到了整合目的。

4.2通過多媒體課件、制作模型、開展課堂討論等方式，增加信息量，擴大知識面，開闊眼界。這種方式使學生充分的了解了建筑發(fā)展的規(guī)律和特點，有利于學生建筑理論觀點的建立，并加深了對建筑歷史理論體系的認識。

4.3教師在設計課上，除了培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)造能力、形象思維能力和表達能力以外，還根據(jù)設計的內容講授相應的建筑理論知識。建筑是生活的容器，建筑來源于生活，每一種建筑都有著它起源、發(fā)展的歷史和一定的文化內涵，也有許多關于建筑里生活著的人的故事。這樣，設計能力與歷史修養(yǎng)在理論與實踐上得到了統(tǒng)一與融合。

4.4開設實驗課程，在教師的指導下讓學生選擇歷史上比較有名的建筑，制作一些復原模型，加深了對知名建筑的印象，同時培養(yǎng)了學生的動手能力及空間想象力。

4.5提供教學實物教具，包括中、外知名建筑模型以及傳統(tǒng)建筑構件，豐富了課堂教學內容。還可以通過開展研究型教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

總之，“建筑設計與建筑歷史課程教學整合”方案具有合理的知識結構和功能結構，是當今建筑學教育和建筑科學的一項新探索，突出體現(xiàn)在建筑文化的再教育，可以激發(fā)學生學習理論與設計的積極性并用建筑大師的建筑設計理論以及分析其設計作品，主動與教師探討設計中的問題，取得事半功倍的教學效果。