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建筑是人類一種重要的文化創作及作品，建筑師的設計活動需要有較高的建筑歷史知識和相關見解作為創意的前提和支持。中外建筑學專業均把“建筑歷史”作為必修課程顯然出于這種共識。然而，國內一些學者多持另一種觀念：歷史理論課程學習旨在培養本專業一種“素養”，這種素養對于建筑學人的專業能力起潛移默化的作用而并不要求與實際的設計操作有直接幫助。目前國內建筑學通用的外國建筑歷史教科書也明顯基于這樣一種觀點進行內容的安排。其結果正如我們所看到的，建筑系的學生對建筑史課程的重視度和學習熱情遠不如設計課高。一方面，商業時代火爆的建筑市場、短平快的設計過程以及大量產出的膚淺、媚俗的形象游戲之“作品”，的確很難讓學生看出現代建筑設計與歷史理論有什么直接關聯；另一方面，國內一直存在的民族虛無主義心態，藐視自己的傳統文化，致使中國建筑史學習在學校和學生中間往往被冷落、被輕視。當然，建筑歷史課程教學本身長期以來在內容和方法上因循守舊、不重視社會現實問題及與其他學科研究的關聯，也妨礙了其自身的拓展及與建筑設計的協同。

建筑界普遍認為，在當今世界極為強調多學科交叉研究和運用的大背景之下，設計和歷史這樣原本關系密切的建筑學“子學科”非常有必要在一定層面上進行整合。如何整合，關鍵在于尋找切入點，即需要一種什么樣的課程設置作為平臺？

一建筑歷史課程教學存在的問題

建筑歷史內容繁雜，現行通用教材和參考書只是一般地按時序劃分章節，羅列出歷史背景、建筑風格特征以及著名或典型建筑實例等。這種斷代劃分雖然方便相關研究者記錄史實，但是簡化了不同時期建筑文化的長期影響。教學計劃也是按照這種斷代劃分進行講授。也因此長期以來，建筑系學生普遍錯覺地認為，建筑史課程就是學習各個時期的主要建筑風格，學生也把簡單記憶不同時期的重要歷史建筑、著名建筑師及其作品和設計思想作為該課程的主要學習內容，而忽略了對建筑發展系統性性的認識和對一般規律的了解，簡單地把歷史理論課程認為“素質教育”。然而，培養學生建立正確的建筑史觀，學習建筑史方法論，將歷史傳統與設計實踐結合才是該課程的主要教學目標。為了彌補課程內容的缺陷，更有效地實現該課程的價值，在教學中加強同主干課相聯系的目標性與系統性是非常重要的，但目前與專業主干課的配合大多來自教師出身于建筑設計專業的自然結果，因而講課的自由聯想、發散性較大，對培養設計思維能力有關的內容是散構的，知識系統目標性相對不強。

二建筑歷史課程教學改革的嘗試

為了更加明確建筑歷史課程的目標性，使該課程更緊密地為主干課服務，結合華南農業大學建筑歷史教學改革的經驗和當前建筑創作與使用的普遍性要求，在課程講授環節，明確了以場所感(或某些思潮下的非場所性)為基本導向，由場所感帶動對各種建筑類型的結構、平面、立面、空間及裝飾分析，重點突出對形成某類型建筑構成各要素的內在邏輯性的分析，展示一個可綜合把握的建筑環境整體。在這個線索下，針對不同時代各類場所的形成特點，區別對待不同建筑的構成要素，不以偏概全，提煉出要分析的重點側面。例如，古羅馬大量圍合十字交叉軸的連續空間模式、近現代構成派的搭構建筑形式等。現行通用教材只是用奴隸社會大帝國、工業化結構來解釋都還不能深入到它們的藝術價值所在，相關資料中關于羅馬原始宗教有安全場所的觀念以及近現代雕塑由雕和塑走向搭建的變革刺激了建筑藝術先鋒派等等的介紹，由此這兩種建筑空間形式產生的場所背景就可以得到較好的解釋。學生對特定類型建筑的理解也更加清晰、深刻。不同階段的建筑其講授側重點不同，把握其中的差異和聯系又可綜合展示建筑藝術可能關聯的各種觀念領域。

此外，我們注重運用比較分析方法，以更好地體現培養學生正確建筑史觀的教學要求，加強知識鏈的銜接；并將典型歷史建筑融入現代設計中，反復比較分析，引導學生探尋其中共同的設計構成手法和設計原理，或者領會傳統與現代融合的設計技巧，在此基礎上，培養學生隨時繪制分析性草圖的習慣和能力，以加強其建筑設計的功底。

在課程內容設置上，其他老牌院校建筑系建筑歷史課程的教改思想，也非常具有借鑒意義。例如華中科技大學和同濟大學實行建筑歷史本科教學5年一貫制，如同設計課一樣，建筑史教學內容貫通5年，逐年深化和拓展，并有意識地結合到設計課程中。鑒于我校從08級建筑系開始進入5年制教學計劃，一些主干課程如建筑設計、建筑歷史、建筑構造、設計基礎等的教學任務也勢必相應增大。

結合近幾年來我系設計課與歷史課的教改，使建筑歷史課程更明確地為設計課程服務，提高學生對歷史課程的重視度和思考深度，5年一貫制的建筑歷史本科教學具有可參考性和實施性。這樣，我們在一年級“建筑概論”中辟有“中外建筑的過去與現在”專門章節，并在“建筑設計基礎”教學中引入“西方古典建筑語言與空間構成、中國傳統建筑模式與空間構成”的設計課題，使學生通過比較中外傳統建筑設計語言與典型空間的不同構成模式，加深對傳統建筑語言與空間組合方式的認識。二年級在“建筑設計”課程中設置“傳統建筑空間與形式”理論章節，強調在平時學習和設計實踐中積累和認識古典建筑的造型語匯。三年級開設系統的“中國建筑史”、“外國建筑史”等建筑史課程并進行古建考察與測繪實習，制作古建筑模型。四年級結合傳統文化環境調研，在“專題研究設計”中特別開設“傳統建筑設計專題”。五年級按專門化辦學方式組織部分學生從事有關建筑歷史與理論的畢業設計或畢業論文大型作業，完成個人素質的全面提升。

以上教學內容的設置中，四年級的“傳統建筑設計專題”是專門增加的設計實踐環節，這也是改革的重心所在，是建筑歷史與設計課“一體化”整合的最集中體現。該環節以一系列傳統建筑設計專題為主要內容，通過開題、調研、策劃、構思、資料查詢，一直到設計輔導、成果表達與匯報的實際學習與親身操作，加強學生設計思考深度，設計成果也將更具特征性。這樣，理論學習為主的建筑史課程與實踐操作為主的建筑設計課程互相向對方伸出“觸角”并留出融入的“接口”，也為我們在高年級或畢業設計中開設相關“傳統文化”專題研究架設了很好的平臺。

近年來，我們分別以“嶺南博物館”、“嶺南文化藝術中心”、“廣州某城中村保護與利用”、“華南農業大學校園歷史建筑保護與利用”等為題進行了一系列傳統意象設計教學，取得十分明顯的教學效果。

三傳統建筑設計教學

“傳統建筑設計”作為專題設計之一，既是建筑設計課程的一個組分，也是建筑歷史課程的一種延伸。傳統建筑設計通過對傳統建筑中意象的把握，在現代設計中引入和表現傳統文化理念，從而找到現代與傳統的一種對話方式。這是一種思維方式的表達，也是對建筑歷史的一種詮釋，因此該課題的主要目的是將傳統意象作為一種理念，或者一種手法運用于設計教學。我們希望通過一系列設計操作過程，使得傳統意象成為學生設計思想形成的一個有機組成部分。在教學過程的操作層面上，我們主要強調以下幾個方面：

1.選題選址：選擇歷史文化特征較為突出的基地環境(如老城區、古村落及其他歷史地段等)，籌劃一項文化類建筑及環境設計任務書。

2.實地調查：對基地所處地域環境特征、傳統文化背景作較深入的調研(結合大三中外建筑史課程進行該專題訓練較為適宜)。

3.意象探討：要求學生在調研和搜集、整理相關文獻資料的基礎上，反復構思，充分探尋傳統意象元素，并將其轉換為建筑元素。

4.意象表達：要求在建筑布局、空間和形象處理等方面的設計中選擇適當的意象元素進行符合設計邏輯的表達。

5.成果匯報：要求設計成果以PPT演示方式進行綜合匯報。這是學生將整個設計學習過程進行系統化梳理、知識交流的有效途徑。

例如“嶺南博物館建筑設計”，結合三年級的文化博覽設計，并融入地方民俗內容。現代博物館設計強調“情景空間”、“角色參與”的設計理念。除了靜態陳列、以及被動展示的功能，而應處于有機運作狀態，設置公眾積極參與的場所，提供不同的體驗方式。而博物館建筑本身作為一個建筑藝術品，應當反映地域文化特點。因此，在整個設計過程中，從功能布局、空間結構、建筑造型等方面都應當體現嶺南特有的場所文化，這也是設計的重點所在。學生也通過設計操作過程，深入體會嶺南傳統的建筑空間布局、建筑裝飾要素等，提煉意象元素，并適當融入地方民俗文化活動，使人們更真切地感受當地傳統。

針對“傳統建筑設計專題”的特點，設計進程大致包括醞釀、解讀、調研、感悟、提煉、演繹、整理，每個階段都明確提出學習目的和要求，我們在常規教學進程（講課、調研、基地勘察、草案、修正案、定案、正圖繪制）中，尤其突出調研與構思階段的訓練，培養學生通過查找相關文獻和實地走訪來搜集資料、整理資料、分析資料的能力。成果以調研報告和圖紙文本的形式提交，并由學生匯報調研報告，增加相互交流的機會。調研報告的內容包括文字說明（2000字左右）、照片、速寫、意象分析圖以及提取的符號大樣等。通過系統的調研，獲取建筑傳統性與現代性特征的基本信息，再加以綜合性分析和思考，提取符號，掌握構成關系，在方案中靈活運用。調研過程本身就是構思階段一個重要環節，在分析整理調研資料的基礎上進行構思，在醞釀構思過程中進行有目的調研，將設計思維的感性過程與理性過程相結合。

配合調研、資料查詢，是進入方案構思的準備階段。學生們現場踏勘、測繪、采訪，繪制測繪圖，拍攝當地照片，查閱相關資料。此外，我們也通過一系列傳統建筑PPT的圖片展示和講座來加深學生的形象認識，逐漸使學生了解傳統地域民風的神韻，自然步入設計狀態。以具體素材為參照，把地域傳統的抽象感覺分解為諸如尺寸、材料、質感、體量、生態環境、人文環境、空間形象、構成手法、建筑裝飾等具體建筑形式要素。每一種設計元素進行定量與定性分析，同時又將其與傳統建筑中的民俗生活對應起來，感受其中所包含的樸素的生存哲學。通過理性分析，學生們對嶺南傳統建筑的認識有所提升，并且綜合運用到現代建筑設計中，提煉建筑符號，以此來建立建筑傳統性與現代性之間的聯系。在這一點上，值得一提的是，對符號本身的認識不能單純停留在具象的形態上，而要把握傳統建筑精神內涵，將形式符號抽象化，從形似到神似，上升到形非而神似的高度。

關于意象符號的提取方式，其形式可以多樣化，方法也是多角度的。對傳統建筑而言，例如平面布局、立面造型、空間組合、結構技術、構造工藝、裝飾藝術(材料、色彩、主題、紋樣)等都可以成為提取符號的素材。除了從大體的形象特征去截獲通常的具體形式語匯，更要注重對細節的深入剖析（例如某種特殊構造的產生、用途、材料、做法等，或如某種裝飾的象征意義）。認知的深度來源于前期的調研構思階段。在對一系列素材進行整理、分析、解釋的過程中，簡化信息代碼，最后經過提煉、抽象、完成從原形到符號的形式轉換，提取出來的建筑符號應具有表意的濃縮性，表象的精煉性。最后，將其與現代建筑理論、設計方法、建造技術綜合運用才最終完成建筑傳統性和時代性之演繹。

在具體設計表達階段，將傳統形態要素分解為具體的元素，進行定性定量分析，作為設計的基本依據。例如博覽建筑的總體布局，除了考慮功能分布、交通流線等，還要綜合考慮廣場的合理尺度、規模，環境綠化，建筑的朝向、空間體量、造型特點等，并適當融合供人參與的情景空間。一般來說，廣場尺度應體現傳統的親切感，控制D/H的合理幅度，建筑造型應展現傳統地域特色，同時具有時代感，更要與周圍環境協調，延續歷史文脈。再譬如傳統坡屋頂，不能單純的作為一種傳統符號加以運用，而應把它作為基本的形式語言，分析其坡度、形態（單坡還是雙坡）、組合、色彩、質感等所反映的意象特征，并分析不同形態的坡屋頂所適合的特殊地理人文環境，同時，與現代材料例如剛、玻璃、混凝土等現代材料相結合，也能創造出別具韻味的時代感。再如傳統村落中常將點狀的塔、碑、線性的道路街巷、面狀的院落、廣場作為具有標志性、引導性或凝聚性空間的元素進行組合，把握街巷界面、尺度、節點等關鍵特性，同樣可以再現傳統空間的變化與統一。其次，在材料的選取方面講究因地制宜。傳統材料也是符合生態建設、綠色技術原則的現代材料，深入研究磚、石、木、竹等的具體特性與用法，加以改良和創新，配合現代的鋼、玻璃、有機和無機材料，運用得當，也能傳達出賦有地域特色的時代感。因此，不能簡單理解傳統就是民間鄉土，傳統是文脈和神韻的體現，構成形式可以靈活多樣，構造工藝可以通過現代技術來完成，亦可運用當代美學原理創造更富有意味的形式。

經過以上的專題訓練，我們發現每個學生在設計完成后均可以較為理性地陳述自己的意象設計過程，并積累一系列設計操作手法。通過對不同時代、地點、風格和主題的范例的意象提煉，學生們強化了一種建筑理念，即具有內涵和個性的建筑設計可以從地域文化和歷史傳統中尋求創作的源泉。

實踐表明，建筑設計同建筑歷史課程作適當的整合，是可行而有明顯成效的。從學生的角度來看，學生的設計熱情以及對傳統文化興趣正在提高。從教學研究的角度來看，我們理論研究的目的何在，我們建筑創作的方向何在，關系到建筑歷史教學的方法和落腳點，即將各種建筑理論的學習最終著落于建筑創作中，在設計中深化、發展理論、加強教學體系的內部聯系，探索建筑歷史與建筑設計整合之路。“傳統建筑教學”正是這一層面的具有探索性的課題研究。