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1高職軟件技術專業實訓課程教學局限性

1．1課程目標以技能為本位，輕職業素養培養

長期以來，高職教育的培養目標占主導地位的觀點是建立在技能本位上，培養具有一定操作技能的應用型或實用型人才。素質目標只提及基于團隊協作進行問題分析和解決的能力。以該課程為例的實訓類課程均重技能，輕素質，從近幾年畢業生的就業情況及畢業生跟蹤調查情況顯示，這樣的培養目標是有失偏頗的。

1．2教學形式單一，不利于學生全面和諧發展

實訓類課程的性質及以技能為本位的課程目標決定了教學形式的單一性，教學活動重點在于課堂內的技能訓練，教學過程仍以講練結合形式為主，采取以教師為主導的形式，不能以學生為主體。學生在接受完任務后，根據老師的講解和提示被動的獨自完成相關實踐活動。在整個課堂活動過程中，形式單一，顯得枯燥、缺乏活力，學生容易失去興趣和信心。同時，缺乏社會實踐類的能力訓練模塊，如讓學生個人或以小組為單位進行調研，設計問題，用單元學到的知識通過程序的方式實現。

1．3過程控制注重成果，缺失職業素養培養

課程考核方式雖已實現改革，由原來的終結性考核轉變為形成性考核，以過程評價為主。但是在過程評價過程中，由于課程的特殊性和教學形式的單一性，仍以完成實訓任務的結果為主要評價依據。同時，由于在教學過程中只注重技能訓練，未采取多樣化的教學形式，無法對學生的溝通能力、團隊意識、自我學習、責任感忠誠度等職業核心能力考核，不利于學生主動性和創造性的培養，缺失職業規范和職業素養的養成性教育。

2基于現代職業人的“IT職業導向訓練”課程開發必然性

2．1職業競爭力形成的必然需求

為解決目前軟件專業實訓課程的弊端，培養真正受企業歡迎，社會認同的優秀軟件類人才。本課題組對各類企事業單位、軟件公司進行調研，結果顯示，現在越來越多的用人單位在招聘時比較看重學生的主動性、責任感、忠誠度等內在品質，這些品質已成為學生在多變的市場環境中獲得并維持一份工作的必備條件。大量畢業生在就業時由于缺乏這些優秀的內在品質，與心儀的崗位失之交臂。其次，優秀的職業素養關系到職業生涯能否可持續發展，它不僅是畢業生的求職能力，也是一種在就業崗位上能夠獲得長期競爭優勢的能力。通過對畢業生跟蹤調查顯示：學生由于缺乏一定的自學能力、分析和解決問題能力、與人溝通和協作的能力，在一定程度上影響了職位的變遷。

2．2現代職業人研究的發展方向

現代職業人，是一種嶄新的職業教育人才培養目標，是對個人要實現崗位職業化，使其做任何事情都是職業選手。它包含如下要素：（1）現代職業意識；（2）現代職業能力；（3）現代職業道德；（4）現代職業禮儀；（5）現代職業精神。但是，目前現代職業人的職業教育研究多從文化建設或素質教育體系角度進行?，F代職業人的內涵要素與職業導向訓練內容割裂，職業導向停留在就業指導甚至是理念層面，關注的僅僅是入職或就業準備培訓，相關課程的“同質化”或“碎片”現象嚴重。將現代職業人的內涵要素融入職業導向訓練體系和訓練過程，在軟件專業課程體系中增設基于現代職業人的“IT職業導向訓練”課程，是一種前瞻性的舉措，是對課程體系的充實和完善，是對實訓課程的補充和延伸，對軟件技術專業現代職業人的培養起到積極的實踐意義和應用價值。

3基于現代職業人的“IT職業導向訓練”課程設計策略

3．1明確課程性質

基于現代職業人的IT職業導向訓練作為崗位核心能力訓練課程，重點是通過IT職業習慣的養成性教育和IT行業規范行為訓練來培養學生的職業規范和職業素養，促使學生在訓練過程中理解行業標準和規范，體驗現代職業人的實際內涵，在項目實訓過程中體會并理解團隊協作、產品（服務）質量和標準。也希望在整個學習過程中，每位學員能夠不斷反省自己，順利完成從“學校人”到“準職業人”和“企業人”的飛躍。

3．2確定職業行動能力培養目標

以職業行動能力為培養目標，通過溝通表達訓練、文檔撰寫規范、通用技能訓練等多個環節，培養學生需具備的專業能力、社會能力和方法能力。（1）專業能力。編程邏輯思維能力和規范能力、IT技術文檔編制及閱讀能力、VISIO軟件繪圖能力、IT項目管理與應用能力、信息檢索與處理能力、IT知識技能的更新和綜合運用能力。（2）社會能力。團結協作能力、承受壓力能力、溝通交流能力、學習能力、社會責任心、職業道德、服務意識和保密意識。（3）方法能力。自主學習能力、時間管理能力、抽象概況能力、分析決策能力、項目計劃能力和管理控制能力。

3．3重構課程教學內容

從企業需求出發，彌補相關實訓課程不足，緊扣學生未來就業崗位的實際要求，以夠用為度，有所取舍，有所側重選取教學內容。以項目來整合，以任務來細化，以訓練來鞏固，合理安排課程內容。在組織上采用垂直水平結構，注重課程的深度，又注意增加課程的廣度，具體分3大教學模塊，12個教學單元。每個教學單元采用“問題—探究”模式的教學策略，具體組織結構如圖1所示。以創設情景作為問題的引出，激發學生的探究興趣，以境誘思。接著圍繞問題，提出學習目標，引出單元知識點。在知識分析過程中，以教師引導與學生自主操作相結合，通過案例分析，引導學生去探討小故事背后的大道理；通過角色扮演，激發學生的表演欲望和溝通能力；通過項目實戰，訓練學生的專業技能和職業規范。最后回到問題場景，運用所學的知識和技能去解決問題，從而引發思維，培養學生分析和解決問題的能力，使得問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。

3．4構建多樣化教學形式

教學形式的多樣性、多元化可以激活學習積極性，彌補實訓課程的不足，增加實訓環節的趣味性，從而改善課程教學效果，達到課程目標。（1）“模擬公司”教學形式的引入。通過借鑒國內外經管專業“模擬公司”實訓教學模式，并將此模式運用于基于現代職業人的“IT職業導向訓練”課程中，用真實的企業背景資料作為項目任務的提出，讓學生扮演資料中的各個角色，在動態的交流、訓練中進行問題的分析、分享、訓練、開發、解決，讓學生充分理解和感受企業的真實工作環境和氛圍、IT項目管理的全過程及每個角色的職責、工作內容和需要的技能。（2）以“軟件項目管理與應用”教學單元為例，背景資料為某公司為一所高校開發“綜合考務管理系統”。教師承擔客戶角色———某高校該項目負責人（以下客戶特指教師），學生自由組建四個團隊，分別扮演A、B、C、D四家軟件公司的員工（以下企業特指學生）并推選出項目經理?？蛻粝蚱髽I發出招標邀請函后，企業根據標書內容、金額等信息，準備相關材料，編制投標文件?？蛻艚M織投標人代表、有關代表（邀請其他相關老師參與）舉行開標儀式和評標，并向企業公布最終的評標結果。投標成功的項目團隊，將被分配相應的人力、設備和財力資源。項目經理根據項目內容、工期和投標金額開始招聘人員，制定人員崗位和工資等工作。競標失敗的項目組成員，須到競標成功的項目組應聘相應的崗位。項目組根據客戶要求進行具體的項目實施。實施過程中，通過項目小組成員之間代碼、文檔的交流以及相互之間討論和協商，提高團隊協作精神，培養工作責任心。同時，所有技術問題都由項目組自行解決，實在解決不了的，項目經理可以向培訓師（此處由老師兼職扮演）提出培訓請求。項目開發完畢后，項目經理對項目小組及其成員的工作進行分析點評，從項目的計劃、過程、團隊協作能力、結果進行考核，實質是一種部門考核和過程考核。然后由擔任客戶角色的教師召開項目評審會議，進行項目驗收，對項目的完成情況進行考核，這實際是一種產品考核。

3．5采用多元化考核評價方式

本課程的考核采用多元化評價方式，從考核內容到考核方式都與傳統的實訓課程有很大不同，注重學生專業能力、崗位能力、職業素養等方面的綜合能力評價。總評成績由常規考核（20％），課堂內訓練活動考核（50％），課堂外訓練活動考核（30％）構成。其中課堂內外訓練活動根據不同內容設置不同權重比例。在考核內容上，不僅是評價實訓任務的結果，更多的是實訓過程；不僅是考核操作技能，更多的融合口頭表達能力、分析解決問題能力、組織管理能力等；不僅是考核顯性的成果，兼顧考慮隱性的、潛在的創新能力和知識遷移能力；不僅考核課堂內的表現和成果，同時考核課堂外的能力和成果。在考核形式上，選擇不同方式的組合，如調查報告、項目設計、論文、答辯、課外作品等，同時注重對學習過程和結果的評價，有效反映學生的綜合素質，引導學生向企業崗位要求看齊。

4結束語

基于現代職業人的“IT職業導向訓練”課程的開發，目的在于完善和延伸軟件技術專業實訓課程的弊端和局限，宗旨在于個人或群體職業規范和職業素養的培養，教師由知識傳授者轉變為學習過程的指導者，學生由被動的知識接受者轉變為主動的綜合能力培養者。課程在實施過程中，融現代職業人理念和職業導向培養于一體，采取多層次、多元化的教學策略和考核方式，為院校人向職業人的轉變做好理論基礎和實踐訓練的培養。

作者：周玲余單位：健雄職業技術學院軟件與服務外包學院