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〔摘要〕藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為人才培養(yǎng)課程的重要構(gòu)成，是保障人才規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。以泰勒課程原理為視角對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)課程審視可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程缺乏市場的力量，從而造成了畢業(yè)生出現(xiàn)市場適應(yīng)能力不足的結(jié)果。應(yīng)該從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)入手，借助市場的力量優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。

〔關(guān)鍵詞〕泰勒課程原理；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)逐漸成為我國高等教育發(fā)展的一種走向。這給本就定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校如何高效地培養(yǎng)出應(yīng)用型人才？本文認(rèn)為可以借助市場的力量來改革學(xué)校課程進(jìn)而調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格。在本文中，市場的力量指的用人單位、市場需求等人才需求的個(gè)體和組織。

一、泰勒課程原理

泰勒在美國組織實(shí)施的“八年研究”涉及三百多所高校、30所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在此基礎(chǔ)上提出自己的課程原理。泰勒提出了四個(gè)核心問題：（1）學(xué)校要達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？（4）如何評(píng)價(jià)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度？一經(jīng)提出隨即成為學(xué)校課程編制的理論依據(jù)。直到二十多年后隨著哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展才逐漸出現(xiàn)了對(duì)其的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，也是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中是否借助了市場的力量以及如何借助這種力量來達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)？這些都是值得反思的問題。本文將借助泰勒課程原理對(duì)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程（下文簡稱“畢業(yè)設(shè)計(jì)課程”）進(jìn)行考察。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程借助市場力量現(xiàn)狀的審視

（一）課程目標(biāo)的擬定缺乏市場關(guān)懷培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校的核心目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)的是各課程目標(biāo)，其中包括畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是為了核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)施的。為了體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)參照市場的關(guān)懷，即市場需要什么樣的人才，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)向這個(gè)方向偏向。這樣才能夠確保畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一方面檢驗(yàn)了畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面鍛煉了畢業(yè)生的實(shí)踐能力及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，高職院校普遍存在輕視專業(yè)實(shí)踐技能的傾向。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中也同樣存在相似的問題。例如在畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察上過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，即學(xué)校往往強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)理基礎(chǔ)，卻忽視其應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)需求，甚至有些畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題還存在著與市場、就業(yè)等明顯脫節(jié)的現(xiàn)象。這反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)選擇上缺乏對(duì)市場的敏銳性。

（二）課程內(nèi)容的選擇與市場需求存在差距在面對(duì)市場多元需求的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇本應(yīng)該更加凸顯市場需求的差異性和特殊性。這時(shí)需要市場提供更多的背景與思路從而演化出符合應(yīng)用型人才特征的畢業(yè)設(shè)計(jì)。現(xiàn)實(shí)中畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容卻與市場的需求存在一定差距。課程內(nèi)容的刻板化、固化不僅沒有考量到市場的需求，甚至還造成“設(shè)計(jì)模板”現(xiàn)象普遍存在。“設(shè)計(jì)模板”現(xiàn)象指的是畢業(yè)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)套用已有成品、半成品設(shè)計(jì)模型為模板，替換其中某些元素從而達(dá)到“偷梁換柱”目的的現(xiàn)象。“設(shè)計(jì)模板”不僅反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇、要求、形式等存在不規(guī)范現(xiàn)象，更凸顯出畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇與市場存在著明顯的差距。這種課程內(nèi)容缺乏變通性，不論是主觀還是客觀都造成了畢業(yè)生能夠投機(jī)取巧。市場中存在著種種需要，如果將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇與市場需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，必然能夠有效地避免“設(shè)計(jì)模板”現(xiàn)象的發(fā)生，也能夠幫助畢業(yè)生認(rèn)識(shí)和理解市場的需求。

（三）課程實(shí)施需要借助市場的力量為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足市場需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)施過程中需要市場提供力量，幫助監(jiān)督、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)以保障課程內(nèi)容的順利實(shí)施。換言之，市場是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容實(shí)施的一支重要力量。高職已經(jīng)意識(shí)到市場或者實(shí)踐對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，所以在大學(xué)生培養(yǎng)的過程中常常非常注重畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。從場域的角度來看，畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的有利契機(jī)，通過在實(shí)習(xí)過程中選擇自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠擺脫學(xué)校設(shè)定內(nèi)容的刻板，也能夠讓畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。不少學(xué)校卻常常把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)看作是兩個(gè)分別不同的過程進(jìn)行，而沒有進(jìn)行有效對(duì)接，即畢業(yè)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，回到學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。理論上來說，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)二者并非決然對(duì)立。在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，恰恰是理想的契機(jī)，讓畢業(yè)生能夠選擇偏向于市場的內(nèi)容。畢業(yè)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，在設(shè)計(jì)的質(zhì)和量上都能夠接受市場的監(jiān)督和規(guī)范，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。

（四）課程評(píng)價(jià)缺少市場的觀點(diǎn)課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的核心內(nèi)容。高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)還存在明顯的不足。譬如在評(píng)價(jià)主體上常常以本校教師為主，對(duì)于是否具有實(shí)用價(jià)值缺乏足夠的關(guān)照。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用水平如何還缺乏詳細(xì)的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)建設(shè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果是否具有實(shí)用性以及有多大的實(shí)用性最為敏感的力量在于市場。這也就意味著市場對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)有一定的話語權(quán)。如果僅僅由高校教師來對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，那么將可能會(huì)忽視相當(dāng)部分的實(shí)用性而僅關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)成果反映出學(xué)生知識(shí)的掌握情況。這也是為何畢業(yè)生常常具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，但是實(shí)際動(dòng)手能力還有所欠缺，在工作中出現(xiàn)適應(yīng)性較差的現(xiàn)象。

三、借助市場力量的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革

（一）參考市場力量擬定課程目標(biāo)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的目的在于充分地鍛煉畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力。市場的力量不論是在創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力還是實(shí)踐能力上都有著直接的話語權(quán)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的擬定上高職院校應(yīng)該廣開渠道，在高校教師設(shè)定目標(biāo)的過程中參考市場對(duì)于畢業(yè)生的需求，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的需求。通過學(xué)校與市場的合作綜合擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

（二）借鑒市場中的設(shè)計(jì)內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選取上，高職院校可以充分地利用校企合作的平臺(tái)，利用這一平臺(tái)獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇。市場是對(duì)市場需求最為敏銳的組織，可以利用校企合作幫助學(xué)校選取畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，把市場需求的內(nèi)容、用人單位需要的內(nèi)容充分地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中。這樣既能夠發(fā)揮畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用性，也能夠增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)自己的信心和面對(duì)市場競爭的勇氣。

（三）賦予市場對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)管權(quán)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量如何，能否體現(xiàn)出其應(yīng)用型人才的特點(diǎn)都需要通過過程的監(jiān)督和管理來實(shí)現(xiàn)。市場的力量是監(jiān)督和管理畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要力量之一。可以通過為畢業(yè)生安排雙導(dǎo)師來實(shí)現(xiàn)市場對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管過程，即為畢業(yè)生安排校內(nèi)導(dǎo)師和聘請企業(yè)導(dǎo)師各一名，全程為畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供理論支持、技術(shù)支持、創(chuàng)意支持。還可以通過將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的方式，讓畢業(yè)生在實(shí)習(xí)的過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，實(shí)習(xí)單位也能夠參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管。

（四）將市場的力量納入課程評(píng)價(jià)主體大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是否實(shí)用及實(shí)用程度如何的部分發(fā)言權(quán)在市場。在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)上應(yīng)該充分地參考市場的意見和建議。可以邀請相關(guān)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的員工或管理者參與畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)定以對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能進(jìn)行合理的考核。除此之外，還應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從畢業(yè)設(shè)計(jì)成果藝術(shù)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、知識(shí)儲(chǔ)備表現(xiàn)性等各方面入手，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓評(píng)委會(huì)能夠依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)合理評(píng)價(jià)課程及畢業(yè)生的表現(xiàn)。

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作者：蘇丹 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院