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第一篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)有效性淺析

摘要：

教學(xué)設(shè)計(jì)是對課堂教學(xué)的一種構(gòu)想，一種預(yù)設(shè)。它體現(xiàn)某種教學(xué)理念，是對教學(xué)理念的詮釋。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都要依托一定的教學(xué)理念進(jìn)行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對語文教學(xué)提出了四大理念：即語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；要倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；要建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我們要實(shí)現(xiàn)有效的語文教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上，學(xué)生語言的習(xí)得上，放在情感的熏陶上，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；有效；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。眾所周知，一堂有效又精彩的語文課，它來源于我們課前的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能保證教學(xué)效益的提高，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，有效提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性呢？

一、解讀文本，加強(qiáng)與教材對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！闭Z文教學(xué)就應(yīng)在師生平等的對話過程中進(jìn)行。而教材是師生對話的中介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源。所以我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要加強(qiáng)與教材的對話，取得親身體驗(yàn)，然后才能依據(jù)教材，與學(xué)生“對話”，并引導(dǎo)學(xué)生與教材“對話”。

（一）反復(fù)朗讀

于永正曾經(jīng)說過，他教學(xué)之前，總是先“翻來覆去地誦讀，默想，讀出自己的理解，讀出文章的妙處，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，只有讀出了自己的驚喜，才敢走進(jìn)課堂?！蹦切┱n上的精彩的教師都會熟練地背誦課文，那是他們反復(fù)誦讀，與文本對話的結(jié)果。我們得承認(rèn)只有對課文的內(nèi)容成竹在胸，自身對課文感悟至深，課上才能揮灑自如。才能引導(dǎo)學(xué)生與文本深入的對話。

（二）思考品味

教師與文本的對話它不同于一般的閱讀，因?yàn)榻處熍c文本對話是為組織課堂教學(xué)服務(wù)的。因此教師在細(xì)讀文本時(shí)要充當(dāng)兩種角色，一方面要把自己當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行思考：我現(xiàn)在就是學(xué)生，在閱讀時(shí)會遇到哪些問題，會體會到什么；另一方面，要進(jìn)一步考慮怎樣把自己的閱讀所得轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的引導(dǎo)行為。所以教師在與教材對話過程中，要通過“勾、畫、圈、點(diǎn)、注”等方式進(jìn)行批注，抓住內(nèi)涵豐富的語段、內(nèi)涵深刻的詞句、前后矛盾的句子、不同尋常的語段等反復(fù)品味；在此基礎(chǔ)上，理出指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

（三）正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖

對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。如：《燕子》一文中“幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。”為什么這不用“根”而用“痕”？《草船借箭》中，為什么用“借”？《景陽岡》寫武松見到老虎只用了一個(gè)“閃”？別看只是一個(gè)字，這里有很多意趣。另外，每篇課文都有不同的謀篇布局方法，我們一定要領(lǐng)會好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。作為教師的我們只有對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。大家要知道老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。

（四）認(rèn)真思考課后習(xí)題

對于課后思考題我們一定要認(rèn)真思考一下，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們就可以把課后的思考題作為學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞著思考題來自讀感悟課文。另外，課后題我們要先做一做，這樣在課堂上就能有針對性地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)了。

二、處理教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

我們所學(xué)的每一篇課文在內(nèi)容上，在字詞句段篇上，在手段上，聽讀說寫書上，都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借。那么如何從眾多的信息中提取出核心信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“四定一借”。

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

一般情況，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。我們要根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

目標(biāo)要科學(xué)、簡明。一篇課文或一堂課的教學(xué)，必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點(diǎn)水。

（三）確定落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)

支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對話；哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達(dá)“標(biāo)”服務(wù)?？茖W(xué)定點(diǎn)，是防止教學(xué)面面俱到，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效措施。如《桂林的山水》結(jié)構(gòu)和寫法；《長城》第一段寫“長”的方法；《草原》就是朗讀積累。

（四）確定教學(xué)方法

教學(xué)方法是解決教與學(xué)問題的橋梁和媒介，是完成教學(xué)任務(wù)的具體措施。教學(xué)方法又分為學(xué)科教學(xué)方法和一般教學(xué)方法。對語文學(xué)科而言，學(xué)科教學(xué)方法指語文學(xué)科所特有的而且經(jīng)常使用的教學(xué)方法，如誦讀法、表演體驗(yàn)法、自讀感悟法、變序教學(xué)法等。一般教學(xué)方法指在各學(xué)科教學(xué)中通用的些方法，如講述法、討論法、實(shí)踐法、探索法、自學(xué)指導(dǎo)法、比較法、情景教學(xué)法、歸納法、演繹法等。

三、結(jié)語

語文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是一個(gè)永恒的話題。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們要堅(jiān)守人文性與工具性統(tǒng)一這一原則，從語言學(xué)習(xí)入手，立足于文本，充分接觸文本，精心創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生平等的交流對話，我們的語文課堂教學(xué)就會變得有效而又充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉劍銘.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016(8).

[2]張江龍.淺談如何開展小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016(24).

[3]趙學(xué)文.淺談新課程背景下語文教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2011(6).

作者:苗郁 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣教育局

第二篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘要：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生作為語文教學(xué)課堂上的“主力軍”，語文課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，同時(shí)培養(yǎng)與鍛煉他們的溝通與合作能力，最終達(dá)到強(qiáng)化他們語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。針對目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生興致不高以及合作效率低下的實(shí)況，聯(lián)系語文出版社出版的教材內(nèi)容，探究有效開展合作學(xué)習(xí)模式的策略。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建；教學(xué)設(shè)計(jì)

作為現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的一種新型學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中得到了廣泛的應(yīng)用［1］，其借助師生交流、生生交流等多樣化的學(xué)習(xí)形式，使每一位學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們養(yǎng)成了善于傾聽的良好習(xí)慣，當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)模式中，也使小學(xué)生樹立了團(tuán)結(jié)合作的精神。由此可見，在素質(zhì)教育理念下，啟用合作學(xué)習(xí)模式是必要的［2］，而教師積極的為學(xué)生構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情景也是極為重要的，因此教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是極為關(guān)鍵的。

1合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是語文合作學(xué)習(xí)模式啟動的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，需要教師參照學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好對其進(jìn)行有效的分組，通常情況下以4～6人一組為宜，始終秉持優(yōu)勢互補(bǔ)、互幫互助的分組原則。小組組長一般是由組織能力相對較強(qiáng)、成績優(yōu)異、有獨(dú)特觀點(diǎn)、善于幫助他人的同學(xué)擔(dān)任，在合作小組組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)同學(xué)分工明確，配合默契，交流、討論、匯報(bào)等各個(gè)環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)出有序性。例如在語文課程《示兒》的教學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用了小組合作這一新型的學(xué)習(xí)模式，每個(gè)小組又五名同學(xué)組成，小組組長確定之后，由組長將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配給組員，例如某小組中有性格較為內(nèi)斂的小學(xué)生，其邏輯思維能力相對較強(qiáng)，此時(shí)組長就可以將“查找并歸納作者陸游的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格”的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給他們；將“《示兒》課文要表達(dá)的思想情感總結(jié)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)布置給那些語文基礎(chǔ)相對深厚、善于表達(dá)的同學(xué)完成，當(dāng)每一位組員都完成組長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)，組長繼而組織全體組員進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，在思想碰撞與融匯的進(jìn)程中，感受到這位偉大詩人的愛國情懷?？梢姡趯W(xué)習(xí)合作的模式中，學(xué)生能夠自主的挖掘文章的深意，并在合作的進(jìn)程中感受語文文化的精深。此外，本文作者建議語文教師不能讓一名同學(xué)長期的擔(dān)任組長的職務(wù)，采用組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長的方式，以調(diào)動每一名同學(xué)參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性，鍛煉與強(qiáng)化自身組織能力，感受成功的喜悅，這樣合作學(xué)習(xí)模式才會將實(shí)用性充分的發(fā)揮出來，從整體上提升語文教學(xué)的效率。

2有效的提問是合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮實(shí)效性的保障

眾所周知，語文是國人的母語，在我國的日常生活中隨處可見。那么為了強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式的功效，教師應(yīng)該從思想上認(rèn)識到最大限度的將語文知識與日常生活有機(jī)的整合在一起，而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該與語文教育發(fā)展的趨勢以及小學(xué)生性格發(fā)展的特征相匹配，這樣才能使小學(xué)生在小組合作模式中達(dá)到學(xué)有所得的學(xué)習(xí)目標(biāo)；例如在語文出版社A版五年級上冊《中秋節(jié)》的教學(xué)課堂上教師組織以小組的形式對該課文進(jìn)行分段朗讀，在學(xué)生初步閱讀課文對其整體的結(jié)構(gòu)有大致的認(rèn)識之后，教師將總結(jié)中秋節(jié)時(shí)間、來歷、習(xí)俗以及與月亮有關(guān)的神話故事分配給每一個(gè)小組；繼而教師為了打造生活化的小組學(xué)習(xí)模式，向他們提出這樣的探究題：“你們家鄉(xiāng)在中秋佳節(jié)之際有什么特有的風(fēng)俗習(xí)慣？”此時(shí)小組同學(xué)在合作探究的過程中總結(jié)了“吃月餅”、“家人團(tuán)聚”等，當(dāng)合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)之時(shí)，他們對“每逢佳節(jié)倍思親”、“但愿人長久，千里共嬋娟”所表達(dá)的情感有更為深入的體會。小組同學(xué)各抒己見，對本篇文章的內(nèi)涵有更為全面的認(rèn)識與理解。為了使本堂語文課堂中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加的與生活貼近，教師給每組布置了“介紹自己最為難忘的一次中秋節(jié)”，那么在這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)生的口語表達(dá)能力得到有效的鍛煉與強(qiáng)化，當(dāng)然在這一過程中也培養(yǎng)了小學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，在培養(yǎng)與強(qiáng)化他們自信心理都發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用?？傊?，積極的將語文課程知識與實(shí)際生活整合，在培養(yǎng)與強(qiáng)化小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面體現(xiàn)了巨大的實(shí)用價(jià)值。

3綜合的對合作學(xué)習(xí)模式所取得的效果進(jìn)行評價(jià)是關(guān)鍵

語文教師應(yīng)該從思想上認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建絕不能“只組織、無評價(jià)”，并且要重視評價(jià)方式的多樣化，以去凝聚小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性。組內(nèi)自評與互評這是可以被輪換應(yīng)用的基本評價(jià)方式，小組成員通過互相點(diǎn)評，認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)語文知識方面存在的優(yōu)勢與弊端；而小組成員自評方式的應(yīng)用，是對自己學(xué)習(xí)方法的反思，例如有小學(xué)生在自評欄中寫下“因?yàn)槲覜]有仔細(xì)的通讀《狼牙山五壯士》的全文，所以對五壯士的愛國情懷以及人生豪邁總結(jié)得不夠深入”；教師的對小組合作模式應(yīng)該有一個(gè)整體性的評價(jià)，包括組長的組織能力、組內(nèi)分工的明確性、合作探究能力以及小組成員合作的態(tài)度與熱情度等。教師可以設(shè)置與之相匹配的獎(jiǎng)項(xiàng)，例如最佳交流獎(jiǎng)、配合默契獎(jiǎng)、共同進(jìn)步獎(jiǎng)、集體智慧獎(jiǎng)等，以此途徑去激發(fā)小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性，強(qiáng)化他們合作的意識與理念；當(dāng)然，評價(jià)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的效率，語文教師應(yīng)該借助“師評”環(huán)節(jié)，去糾正小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文環(huán)節(jié)存在的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們不斷的強(qiáng)化對語文知識內(nèi)涵深入思考與挖掘的能力，那么在綜合性評價(jià)的局勢中，小學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，能力實(shí)現(xiàn)同步的增強(qiáng)，此時(shí)合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的意義最大限度的彰顯出來。

4結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建之時(shí)［1］，教師應(yīng)該對其進(jìn)行科學(xué)的分組，以培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)與探索的積極性為基點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)，積極的與教學(xué)實(shí)踐與生活有機(jī)的整合在一起，以達(dá)到建立健全小組合作模式的終極目標(biāo)，使合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中熠熠生輝，發(fā)揮更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁利濤．談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式［J］．教育教學(xué)論壇，2014，33：172－173．

［2］劉錦華，錢洪祥．小學(xué)語文合作教學(xué)模式探析［J］．中國校外教育，2015，10：63．

［3］肖飛．溝通合作中實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)———如何構(gòu)建小學(xué)語文課堂中的互動模式［J］．學(xué)周刊，2016，35：169－170．

作者:楊兵 單位:沈陽市遼中區(qū)大黑鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

第三篇：小學(xué)語文口語交際情景課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

目前，隨著我國新課改工作的順利開展，小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中重要的探究問題。小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)生形成早期認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，口語交際能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生未來的發(fā)展非常重要。本文將簡要分析，小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)活動有效的開展下去。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；口語交際；情景課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，口語交際情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，直接影響著學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于語文教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中存在的問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)的完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促使學(xué)生可以更好地參與口語交際活動，不斷提高自身的口語交際能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，重視小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)分析，具有一定的積極意義。

1小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

在實(shí)際教學(xué)活動中，口語交際是學(xué)生日常生活中最為常見的交流方式之一。情景教學(xué)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要方式。為了有效的提高小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)效率，重視小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，成為小學(xué)語文教師應(yīng)充分關(guān)注的教學(xué)問題。語文教師如何根據(jù)學(xué)生在口語交際課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)及存在的學(xué)習(xí)問題，合理的進(jìn)行情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對于提高學(xué)生的口語交際能力非常重要?！段蚁矚g的一本書》口語交際情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例如下：教學(xué)設(shè)計(jì)主題：推薦一本最近讀的好書。

1．1訓(xùn)練要求：展開討論：什么樣的書是好書？認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，有不同的看法可以提出來，并進(jìn)行評價(jià)。

1．2訓(xùn)練準(zhǔn)備：收集一些好書資料和關(guān)于書的格言。

1．3訓(xùn)練重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生能自主的清楚地表達(dá)自己地看法，并認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。

1．4訓(xùn)練過程：

（1）活動導(dǎo)入：為了更好學(xué)習(xí)，我們要多讀書，讀好書，誰能說一說那些方面的書才能稱為好書呢？

（2）展開討論：分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。

（3）拓展延伸：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，通過讀好書，我們可以更快的提高自身的口語交際能力。

2小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

為了更好的進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動，重視口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，具有一定的積極意義。如何針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的實(shí)際情況，合理的設(shè)計(jì)情景課堂教學(xué)方案非常重要。通常情況下，小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)情景設(shè)計(jì)的細(xì)化；文本教學(xué)情景的靈活設(shè)計(jì)；合理設(shè)定交際主體；合理挖掘口語交際課堂的有效情景幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2．1教學(xué)情景設(shè)計(jì)的細(xì)化：在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，教學(xué)情景設(shè)計(jì)的細(xì)化，是小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一。語文教師在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)細(xì)化的環(huán)節(jié)，應(yīng)在全面了解語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，積極地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極、主動的參與到教學(xué)實(shí)踐活動中。同時(shí)，教學(xué)情景設(shè)計(jì)的細(xì)化，還應(yīng)注意語言描述創(chuàng)設(shè)情景與利用實(shí)踐方式創(chuàng)設(shè)情景這兩方面的內(nèi)容，以避免教學(xué)中出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在教學(xué)情景設(shè)計(jì)的細(xì)化的環(huán)節(jié)，語文教師還應(yīng)重視觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生提出的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)一步完善教學(xué)情景設(shè)計(jì)方案。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，重視教學(xué)情景設(shè)計(jì)的細(xì)化非常重要。

2．2文本教學(xué)情景的靈活設(shè)計(jì)：在口語交際情景課堂教學(xué)中，文本教學(xué)情景的靈活設(shè)計(jì)，是小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中不可缺少的內(nèi)容之一。在語文口語交際教學(xué)中，由于語文教材中口語交際文章較多，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)，全面的進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。此時(shí)，語文教師應(yīng)針對教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對教材內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生通過文本教學(xué)情景的靈活設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，重視文本教學(xué)情景的靈活設(shè)計(jì)，具有一定的積極意義。

2．3合理設(shè)定交際主體：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，合理設(shè)定交際主體，也是小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容之一。在口語交際課堂教學(xué)活動中，合理、有效的情景創(chuàng)設(shè)，能夠達(dá)到非常好的教學(xué)效果，有利于激發(fā)學(xué)生參與口語交際教學(xué)活動的積極性，不斷提高自身的口語交際能力。為了有效的提高口語交際課堂教學(xué)效率，語文教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的時(shí)候，應(yīng)合理的設(shè)定交際的主體，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)目標(biāo)。

2．4合理挖掘口語交際課堂的有效情景：在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，合理挖掘口語交際課堂的有效情景，也是小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課文仍是語文教材中很重要的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)基于口語交際實(shí)踐活動的情景，并合理有利挖掘口語交際課堂的有效情景，有利于為學(xué)生營造相對快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)活動，進(jìn)一步提高自身的口語交際能力，與同學(xué)之間建立融洽的關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，重視合理挖掘口語交際課堂的有效情景，對于提高口語交際教學(xué)效率，具有一定的積極意義。

3結(jié)語

綜上所述，在我國新課程改革發(fā)展背景下，小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以有效的提高學(xué)生的口語交際能力，促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。在小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)中，重視口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，不但有利于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動的積極性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)目標(biāo)，逐漸提高學(xué)生自身的口語交際能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊冬梅．小學(xué)語文口語交際教學(xué)研討［J］．軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，（11）：239－239．

［2］洪偉燕．小學(xué)口語交際的情景教學(xué)研究［J］．小作家選刊，2016，（8）：67－67．

［3］劉彩紅．小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略之我見［J］．山東青年，2014，（11）：24－24．

作者:張艷英 單位:阿木爾林業(yè)局中小學(xué)