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第一篇：小學數學課堂中對話式教學設計的應用

摘要：

隨著現代基礎教育觀念的不斷革新，傳統的老師主講學生主聽的灌輸式教育模式已經沒有辦法滿足現代教育需求，必須要建立起一個提高學生與教師溝通與交流的效率的教學模式，由此就產生了對話式教學模式，如何正確認識到對話式教學模式的積極作用，從師生對話、生生對話、自我對話三個方面分析對話式教學的教學思維，提高小學數學課堂的教學質量，增強學生的學習積極性與興趣性，只有這樣才能做好現代小學數學教學的綜合管理。

關鍵詞：

小學數學；對話式教學；教學控制；心理教育；教學設計

對話式教學不只是簡單的進行學生與老師之間的溝通交流，而是創設一種學生自主學習的現代教育模式：學生通過表達自己的學習需求，提出自己遇到的學習困難，老師然后針對性的進行相應的輔導。整個教育活動建立在平等、主動、積極的教學環境下，學生通過自學與討論學習，提高自身的數學思維能力，進而掌握整個小學的教學目標，實現了教學課堂的互動性與參與性，將課堂教學轉變成為了課堂輔導，提高了數學教學的效率與有效性。

一、對話式教學模式中師生之間的對話形式分析

1、加強老師對話教學理念培訓，提高老師的課堂備課準備

老師首先應該積極加強對自身教學理念的轉變，尤其是應該做好對學生主導型教學的教學理念強化，應該積極做好與學生之間的溝通與交流，掌握學生的學習基礎以及學習難點，掌握學生對教學知識點的認知難度，尤其是應該掌握學生的提問形式以及提問目標，進而做好小學數學的備課工作，提高在小學數學教學過程中的的互動有效性，同時保證教學進程地不斷推進。

2、激發學生課堂提問積極性，將課堂教學由老師主講轉變成為老師主輔

為了做好對話式的教學工作，老師首先應該做好的就是激發學生提問的積極性，尤其是應該引導學生進行數學的預習，一方面提高學生對教學知識點的大概認識，另一方面提高學生在提問過程中的準確度，進而進行現代數學教學模式改革，將課堂轉變成為學生的輔導過程，避免傳統教學中的老師灌輸式的教學方法，提高學生在數學教學過程中的主導性與自主性。

二、對話式教學模式中生生之間的對話形式分析

1）積極開展學生小組合作學習模式，提高學生的相互幫助、共同提高在利用對話式教學方法時，老師還應該積極嘗試使用小組合作學習模式，將學生按照性格、學習能力、學習表現等劃分成為若干個學習小組，將數學討論問題作為任務分配給學生，讓學生在小組中進行討論學習，一方面促進學生相互幫助的學習氛圍的形成，另一方面提高學生在學習過程中的相互交流以及相關幫助，利用好學生知識結構相似、學習難點相同的特點，促進學生之間的學習方法交流，提高學生的整體學習質量。

2）增加學生小組合作講課模式的利用，提高學生對教學知識的點的分析與掌握。老師還應該積極利用學生小組來進行講課練習，老師可以將數學學習中的基礎部分，如對貨幣單位的認識、長度單位之間的換算等作為學生講課的內容，讓學生自己備課、自己講題，讓學生在備課中完成對知識點的掌握，在講課中完成對知識點的深度理解，尤其是通過其他學生之間的溝通交流，加強對知識要點體系的分析與掌握，只有這樣才能真正做好現代小學數學教學，促進學生的綜合提高。

三、對話式教學模式中學生自我的對話形式分析

1、提高學生的自學能力，尤其是提高學生對教學知識點的問題總結

為了做好對話式的小學數學教學，老師應該積極引導學生進行提前自學，尤其是老師可以通過翻轉課堂的形式，首先讓學生對某一個知識點進行全面的預習，找出自己學習過程不理解的地方，同時將學習過程中發現的學習難點總結出來，進行相應的問題總結，才能在課堂教學中及時的提出了，促進學生對數學知識點的深入認識，尤其是可以提高學生的綜合自學能力。

2、增強自我反思的能力，尤其是提高學生對自我薄弱點的認知與改善

老師應該積極引導學生進行自我反思，尤其是針對在課堂輔導教學過程中所得到的學習方法以及學習思維的理解，提高學生在課堂教學中的自我哦哦認識，尤其是對數學知識點的正確性與方法性認知，只有讓學生在自學與課堂輔導教學中找到自身學習的薄弱環節與基本的學習方法的問題，才能促進學生完成自我學習方法的改進以及學習思維的提高，也才能更好的促進對話式教學的成功，提高在對話式教學過程中的對話質量以及對話環節的設計。

四、結束語

對話式教學方法是利用學生與老師之間的平等有效地溝通來完成教學任務的教學方法，在開展小學數學對話式教學時，首先應該積極加強學生的自學意識，讓學生首先對數學知識有一個簡單的認識，反省在自學過程中所遇到的問題，老師做好相應的問題假設，做好數學輔導教學準備工作，同時提高學生團隊學習意識以及小組學習質量，只有這樣才能真正做好對話式教學，也才能促進學生數學成績的提高。

參考文獻：

[1]劉文平《論如何構建小學數學課堂對話式教學程式》[J]讀寫算上下旬2016

[2]陶霞《淺談小學數學教學中“對話式教學”》[J]小學生教學實踐2014

[3]魏民《小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考》[J]好家長2014

[4]黃金金《合理對話凸顯思維——談小學數學教學中的對話式教學》[J]中學課程輔導江蘇教師2014

[5]倪國玲《基于分組學習的思維對話式小學數學教學》[J]讀寫算教師版2015

作者:李效忠 單位:甘肅省平涼工業園區四十里鋪鎮上灣小學

第二篇：小學數學基本活動經驗的教學設計

摘要：

近幾年來，隨著新課程改革與素質教育在我國教育行業中的不斷推廣和應用，各級教育機構的教育教學過程與教育質量逐漸受到越來越多人的關注與重視，尤其以小學數學教學設計較為明顯。同時，當教師在進行小學數學教學設計時，需注重課堂教學中學生基本活動經驗的積累，使學生能夠充分感受和體驗數學學習過程，拓展思維，開發智力，以培養其自主學習意識與探索精神，提高課堂教學質量。本文主要從基本活動經驗出發進行分析，研究并探討了新時期背景下小學數學課堂中增強學生基本活動經驗的教學設計對策。

關鍵詞：

小學數學；基本活動經驗；教學設計

基本活動經驗是現階段我國新課程標準中明確提出的“四基教學”目標中的一項重要內容，在小學數學課堂教學中，學生基本活動經驗的產生與積累可真實反映學生的課堂探索過程與數學活動經歷過程，對培養和增強學生自主探索意識與互動交流能力具有重要意義。本文筆者收集并整理了多項相關的文獻報道，主要探討了新時期背景下小學數學課堂中培養與增強學生基本活動經驗的教學設計對策，現闡述如下。

一、科學設計課前導學，激發學生學習興趣

在小學數學教學過程中，課堂導入是一節課的開始，科學、有效的課前導學對后續課堂教學活動的順利開展具有積極意義。故當前環境下，教師在小學數學實踐課堂教學中需依據教材中不同的教學內容，設計符合學生學習特點且具備可行性的教學活動或實踐操作環節，幫助其獲取直觀認識，增強教學效果。例如，在人教版小學數學三年級下冊《求平均數》的課堂教學中，教師可設計以下課前導學案：分別給A、B、C、D四位同學分發2個、4個、8個、10個球體(教具)，指導這4名學生通過互換，使每位學生手中的球體數量相同；經過4名學生的交流和互換后可知，每位學生手中均為6個球體，即6為2、4、8、10的平均數，從而使學生在腦海中初步建立“平均數”的概念。通過此種直觀化、易理解的課前教學實踐活動，不僅可快速吸引學生注意力，激發其學習熱情，而且還可增強學生對教學內容的理解，為其之后的課堂學習奠定良好的基礎。

二、充分結合生活實踐，為學生構建學習情境

對于小學數學來講，該學科教學與人們的現實生活聯系密切，具有較強的實用性。同時，大多數小學生的數學知識結構較為豐富，不僅包括課堂教學中獲取的結構性知識，而且還包括許多從日常生活中獲得的非結構性知識。所以現階段，教師在小學數學教學設計中需充分結合學生的生活實踐，為學生課堂學習構建課堂情境，實現理論與實踐的對接。例如，在人教版小學數學五年級上冊《循環小數》的課堂教學中，在課堂伊始，教師需先熟悉教材知識，在此基礎上結合生活實踐，設計并提出以下課堂問題：小明與媽媽一起去菜場買菜，若媽媽買了3斤豆角共花了5元錢，那么請問每斤豆角多少錢？此時，班級學生會采用以往所學的數學除法來計算結果，最終得出答案為“1.666……”。之后，教師可發揮自身的課堂引導作用，帶領學生對該答案進行分析發現，“1.666……”中商的小數部分重復出現“6”；同時，教師也可列舉出同類型的數學計算公式，如“400/75=5.333……”、“28/18=1.555……”等，為學生構建學習情境，并指導學生對以上數學除法結果進行分析和研究，最終引出“循環小數”的課堂教學內容。

三、啟發和培養

數學思維，鼓勵學生開展探究學習一般來講，當小學生通過數學課堂學習之后，可獲取直觀、感性的數學認識，但其數學思維仍尚未形成。故當前環境下，教師為幫助學生完成由感性至理性認識的有效轉換，培養其抽象化數學思維能力，可通過倡導合作、交流的方式啟發和培養學生數學思維，鼓勵其開展探究學習。例如，在人教版小學數學四年級上冊《平行四邊形和梯形的練習》的課堂教學中，教師在課堂開始時需充分結合學生的原有知識基礎與實際學習情況進行教學設計，有目的性地指導學生通過切割、拼接、補圖、轉移等多種方法，將“梯形”或“三角形”轉化為“平行四邊形”，并引導其推斷出“梯形”與“三角形”的面積計算公式。在以上的教學過程中，教師潛移默化的運用了數學思維轉化，不僅節省了大量課堂時間，而且靈活多變的教學方法也可增強學生課堂學習中的趣味性，從而提高課堂教學有效性，對快速啟發和培養學生的數學思維，鼓勵其積極開展探究學習具有重要意義。

四、結語

總之，在小學數學課堂教學中，教師需注重并加強對學生基本活動經驗的積累，可有效增強學生數學知識認知，培養其數學思維，提高其學習效率。本文筆者建議任課教師在該學科實踐課堂教學中需重視教學設計，通過科學設計課前導學，激發學生學習興趣，并在教學過程中充分結合學生的生活實踐，為其課堂學習構建教學情境，另外教師還需有目的性地啟發和培養學生的數學思維，鼓勵其開展探究式學習，從而增強學生的基本活動經驗，提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊娟.小學數學基本活動經驗教學設計討論[J].現代企業教育.2014,(24):455.

[2]徐曉雯.淺談新課標下小學數學基本活動經驗的培養[J].新課程:上.2016,(01):58-59.

[3]黃新妹.淺談小學數學教學中的基本活動經驗積累教學[J].課程教育研究.2014,(20):183.

作者:周蓉 單位:常州市武進區橫山橋中心小學

第三篇：小學數學教學設計研究

摘要：

隨著社會和教育的高速發展，數學教育先已成為不可忽視的一個方面。但是，隨著數學在學科中地位的提升，難度也大大增強，從而導致了學生從小學開始對數學的恐懼和排斥，所以，在小學入學開始的一瞬間，我們就要培養學生對數學的興趣，讓他們從真正意義上了解數學，從根本上喜歡上數學這個學科。

關鍵詞：

小學數學；興趣培養；數學能力；教學設計

在學生的在校期間，數學是其他學科的基礎和保證，在這個注重德、智、體、美、勞全面發展的當今社會，數學這一學科與其他的學科相輔相成，比如在高中，數學是物理和化學的基礎，在做社會調研的時候，數學的統計也是不可或缺的一個知識點，而小學數學主要是幫助學生在幼年時期接受數學教育，讓他們通過數學來認識這個社會，進而為將來的數學學習打下扎實穩固的基礎，這時，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要。

一、論興趣培養的重要性

其實，興趣是奠定了對這件事物的喜愛程度，我們先面對的對象是7到12歲的孩子，這個年齡段正是培養興趣愛好和行為習慣的重要時段，他們都是各項認知技能都在快速發展的階段和人群，所以在現階段培養他們對數學的興趣好愛，是必不可少的一項任務。

二、如何在教學過程中培養學生學習興趣

1、將生活中的實例引入到教學中，使學生體會到生活中處處有數學

其實，我們的生活中處處存在著數學知識，數學這一學科在我們身邊無處不在，數學是人類對生活中一些問題研究的總結，這五彩繽紛的世界中蘊含了很多的數學問題，我們在教學中要善于引導學生積極、主動的發現生活中的數學，讓他們學會如何將課本上的知識運用到實踐生活中去，讓學生從生活中發現一些問題，利用自己所學到的只是來解決問題，這樣不僅能提高學生的知識，也可以讓他們主動留意身邊的數學知識，開始熱愛生活，借此至于還可以拓展他們的思維模式，讓他們努力挖掘數學內容中的生活情境。比如，在教學生一些抽象難懂的知識點的時候，老師在課堂上，可以讓學生主動找一些身邊的事物作為引導，比如，在認識重量這個知識點的時候，為了讓同學們更加深刻的了解“克”、“千克”、“噸”等抽象的概念，老師可以用身邊常見的事物和一些有趣的故事，例如“曹沖稱象”這個故事將課堂的氣氛變得活躍起來，讓學生主動融入課堂，讓他們成為課堂的主導者，這樣才能更好提高他們對數學的興趣愛好。

2、把各個學科融入進來，培養學生對數學的好奇心，激發學生學習數學的雄心

數學這一課程的標準指出：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求?！痹谛W時期的學生，內心世界是極其豐富的，他們那些天馬星空的想法有時可以解決很多的數學問題，比如，在給學生上課的時候，我們可以問問他們《靜夜思》這首詩有多少個字，這些都是五言絕句，我們可以引用乘法口訣來讓學生算這個問題。曾經一位高級教師在演講中講到，他給學生上課的時候會抓住學生的內心世界，作為一名老師，我們要深入了解學生的內心世界，我們在課堂學習中要盡量把學生的興趣愛好引入到平時的教學中，這樣不僅能提高學生對該學科的興趣愛好，也可以提高學生學習的主動性。

3、在課堂上創造愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

我們在平時的教學過程中，其實可以發現很多屬于數學的“數學美”，比如那些有規律的數學公式、軸對稱圖形、三角函數這類的相關知識等。而且，興趣總是在一定的情境中產生的。愉快的課堂氛圍就是要積極和學生互動，和學生配合，主動提問，并對學生進行獎勵，從而激起學生學習情境，學生對一件事物的喜愛程度直接影響了他們的學習自覺性和積極性。比如同樣的兩堂課，氣氛活躍的那個班就要比氣氛沉悶的班級更快的接受知識。在平時的課堂設置中，教師要盡量把課堂設置的有意思一點，將教學的氣氛活躍起來，多多設置一些學生們感興趣和能回答上來的問題，在學生回答問題之后，多多給學生鼓勵，哪怕是一個微笑、一句鼓勵學生的話都可以使學生信心滿滿，這樣就可以大大的提高學生對數學學科的興趣。

4、在平時的課堂中讓學生發現數學的內在美，培養學習興趣

數學是一個充滿美的世界，里面有很多的結論讓人出乎意料，比如高斯公式等等。我們可以給學生講解這些有規律的知識，讓學生在發現美的同時提高學生的創新意識，讓他們把知識學活，鍛煉他們的邏輯思維，比如我們可以在平時給學生將一些奧數題，讓他們開闊視野；比如，在學生認識角的時候，我們可以多多舉一些生活中的例子，建筑大樓、教室里面的墻角、自己書包上的角……而且教師在教學的過程中，教師可以多給學生講一些數學家小時候的趣事，通過名人的故事來培養他們的數學興趣。數學這個學科，是其他學科的基礎，教師在講課的時候就要讓學生認識到數學的重要性，俗話說，學好數理化，走遍天下全不怕，不論是什么升學考試，數學的成績都可以拉很多的分，所以教師在學生的小學階段就要把他們的興趣培養起來，這樣他們有了學習數學良好的學習習慣之后，在將來的學習中會很輕松，而且這樣還會達到事半功倍的效果，教師上課會很輕松，家長也高興，所系，在小學階段培養學生的數學興趣是教師的一門必修課。

參考文獻：

[1]陸恒小學數學教學中學生問題意識的培養[J].學生之友2010

[2]楊淑萍培養問題意識提高創新能力[J].教育理論與實踐2013

作者:王忠敏 單位:吉林省榆樹市土橋鎮光明學校

第四篇：小學數學游戲教育教學設計

摘要：

小學數學學習是打基礎和培養興趣的關鍵時期，教學策略直接決定了教學效果和學生成績。數學學科的特點決定了其具備教育游戲教學的潛質，建構主義學習理論也為教育游戲和小學數學教學結合提供了理論基礎。基于教育游戲的小學數學教學具有重視過程化、學生主體性和評價過程多樣化的優點。在小學數學教學設計中教學目標要科學、娛樂與安全；教育策略要選擇演示和示范的方式；教學評價要采取多元化評價方法。

關鍵詞：

教育游戲；小學數學；教學設計；策略

數學是一切理工學科的基礎科目，小學數學更在小學教學中占著舉足輕重的作用。小學數學抽象難懂，如果教師的教學方法不當往往導致學生喪失學習數學的興趣，數學的成績一落千丈。小學數學教學要符合學生的心理特點，教師采用學生喜歡的方式設計教學案例，寓教于樂既教會了學生數學基礎知識和基本思想，又培養了學生的數學興趣。將數學教學設計中融入教育游戲，學生在游戲中潛移默化地學會了數學是實現上述目的的途徑之一。

1教育游戲與小學數學

所謂的教育游戲是指將教學設計成為游戲的形式，使學生在娛樂的時候學習知識和技能的方式。小學數學是關于數、形與量的知識，有許多符合游戲的元素，如生活中的幾何圖形等。所以，在數學教學設計中采用游戲的形式具備實現的現實基礎和客觀條件。自古代以來，人們就常常把數學知識與生活實踐聯系起來，把枯燥難懂抽象的內容以活潑形象的方式呈現給學生，既降低了理解上的難度，又激活了學生學習這些知識的靈活性。如，我國古代和西方古代都把不定向方程歸結成為阿基米德的“群牛問題”、我國的“百雞問題”學生喜聞樂見。［1］因此，帕帕斯認為：邏輯、娛樂和游戲為數學的三劍客。我國數學大師陳省身也說過：數學好玩。也就是說，只要小學數學教學的方式學生熱愛，小學數學完全可以變成學生感興趣的一門學科。［2］

2教育游戲的理論基礎及特點

（1）教育游戲的理論基礎：建構主義理論及皮亞杰認知理論是教育游戲在數學教學應用的兩個理論基礎。建構主義認為，任何學生都具有一個認知結構，當學習新的知識和經驗的過程就是建構新知識的過程以及改造和重組原有經驗的過程。［3］建構主義學習強調學生的主動性、教學背景的社會性和情境性。建構主義理論還認為教學并非簡單的知識傳遞，而是知識的處理與轉換。也就是說教師在教授知識的時候不能機械講解，而應該讓學生主動接納才行。皮亞杰的認知學習理論則認為，人的學習過程應該是學習者自身的建構和重組過程，不同類型的學習應該具有不同類型的建構模式，教師要為學生同化和順應知識提供幫助。

（2）教育游戲的特點：①教學方式的過程化。傳統的數學教學教師往往重視知識而忽視環節設計，基于教育游戲的小學數學設計重視環節。教育游戲則更加重視教學過程的設計，并非知識和結果的簡單呈現，通過流程設計使學生在游戲中體驗數學。［4］②評價方式的多元化。傳統的評價方式重視結果而忽視過程，基于教育游戲的教學則更加重視過程的診斷性檢測。學生不僅學會數學的計算過程，而要知道為什么這樣算。③學生的參與性。傳統的數學教學中，教師往往主導著整個課堂，師生地位不平等，基于教育游戲的教學則以學生為主體，重視學生在教學中的疑惑與問題、感受與體驗，根據學生的學習狀況及時作出調節。

3教育游戲在小學數學教學設計中的應用

（1）教學目標的確立：教學目標確定是教學設計的首個環節，對于基于教育游戲的數學教學設計，教學目標的第一原則應該為科學性，教學目標應該符合兒童的心理特點和數學的教學規律。教學目標不能華麗而沒有實際作用。教學目標的第二原則是娛樂性，畢竟該教學就是為了提高學生對于數學的興趣與參與度，如果教學目標過于偏重知識則就會使學生喪失信心。教學目標的第三個原則為安全性，教學游戲總是涉及學生之間的協作，用到一些簡單器械，老師要以安全為前提，不能在教學中出現意外。

（2）教學策略的選擇：教學策略就是指老師通過何種方式向學生呈現所學內容，常見的教學策略包括示范、口授、演示、提問、講解等。基于教育游戲的特點，教師在教學設計的時候教學策略以演示、示范等為主。

（3）教學評價的方法：教學評價是確保教學質量的重要保障，教學評價也影響著教學行為本身。基于教育游戲的教學設計評價應該采取過程和結果相結合的評價方式，即過程性評價和診斷性評價并重，教師既注重課堂上的表現也要關注學生最終的考評結果。總之，教育游戲在數學教學中應用能激發學生的學習動機，使他們更加積極主動地參與數學學習中來。

參考文獻：

［1］盛偉林，嚴啟平．數學游戲與中小學數學教育［J］．科學信息，2015，14：394．

［2］莊玉婷，馬茂年．數學游戲與課堂教學設計［J］．數學月刊，2016，10：27～29．

［3］林巧民，張媛媛，余金科，等．基于教育游戲的學習初探［J］．教育教學論壇，2013，3：88～89．

［4］張俊花，王小根．教育游戲與小學數學融合途徑探索［J］．天津市教科院學報，2011，3：72～74．

作者:張欣欣 單位:山東省蒙陰縣第二實驗小學

第五篇：小學數學教學設計問題與策略

摘要：

小學數學教學設計存在一定的難度，因為數學學習具有一定的抽象性，小學生的抽象思維還沒有完全建立，需要優化教學設計，提升學生對數學學習的興趣、自信心等，本文重點分析了小學數學教學設計中的問題，從教學設計方法和評價方式上提出了具體的優化教學設計策略，從而提升小學數學教學質量。

關鍵詞：

小學數學；教學設計；評價方式；興趣；自信心

一、引言

素質教育是現代小學數學教學的重要方式，不斷提升學生對小學數學學習興趣的提升，主要就是進一步構建他們參與教學的主動性和積極性，創新教學設計主要根據學生的不同情況，開展有針對性的教學，使得每一個學生對相關知識都能有效理解和掌握。目前小學數學教學設計中存在一定問題，需要教師進行反思，不斷改進教學理念，從而實現教學設計的優化，提升小學數學教學質量。

二、存在的問題

1.教學設計不夠新穎，學生主動性難以調動。一些小學數學教學過程中，教師在教學設計過程中創新意識不強，運用現代化教學手段和方法不足，這樣一來小學生的學習主動性難以提升，學習興趣不高，這是目前困擾小學數學教學的一個難題。

2.評價方式單一，學生數學學習自信心難以樹立。小學是數學教育的啟蒙階段，是小學生打好數學基礎的重要階段，因此需要進一步樹立學生學好數學的自信心。然而小學數學的評價方式相對單一，基本上為試卷考察，這種單一的最終評價使得學生在學習過程中難以實現更為突出的數學學習自信心，因為一次考試失利，將大大挫傷學生的學習積極性，使得他們學好數學的自信心大大降低。

三、優化小學數學教學設計的具體策略

1.生活化案例。小學數學的主要知識點都是生活中最為常見的內容，在教學內容中，數學知識的學習具有一定的抽象性，因為它是生活的概括、抽象，這樣給學生學習帶來了很大的麻煩，需要進一步拓展其教學的有效性，將其進一步還原到生活之中，運用大量生活中的案例，來解釋和說明相關的數學知識點，這樣從抽象到具體，再從具體回到抽象之中的教學方式可以實現學生參與教學的積極性提升，不斷激發他們參與教學的興趣。例如，在進行加法教學的過程中，需要進一步將其拓展到生活中的應用，家庭一個月的開支統計，在超市里幫助家長核算購物小票等都是需要數學加法知識，在進行小學三年間的加法教學過程中，可以將這些生活中的案例進一步運用到教學之中，實現學生對加法運算的學習興趣。

2.游戲式教學。游戲是小學生最喜歡的一項活動，可以引起小學生的興趣，在小學數學的教學過程中，教師可以進一步實現游戲教學的應用，用游戲破解教學的有效性。例如：在深入小時、分、秒的教學中，教師就可以運用游戲將學生有效的調動起來，讓甲、乙、丙三個高矮不同的學生分別扮演小時、分、秒。這種高矮程度不同的形象化的游戲可以使得學生更好地理解小時、分、秒之間的關系。再例如：在進行“小數的初步認識”的教學過程中，可以將不同層次的學生分成一組，教師在進行相關的內容介紹之后，布置給學生尋找生活中小數運用的例子，因為學生對相關內容的認識存在差異性，他們在收集有效性信息方面具有不同，因此需要進一步拓展我們參與教學的有效性，發揮各自的優勢，尋找在生活中的小數運用的案例。最后教師在總結歸納、補充學生在思考過程中的不足。

3.現代化教學手段。網絡、多媒體等現代教學手段已經進入現代小學教學之中，在數學教學的過程中，需要進一步拓展這些教學手段的有效應用，因為這些手段可以進一步烘托教學氛圍，不斷實現學生對抽象、負責的數學知識點的理解和認知。另外教師還可以通過網絡，實現與學生的課下在線交流，對學生在完成相關教學任務時候出現的問題，給予及時解答。例如：在進行倍數教學的過程中，一些學生可能對相關的概念不是很理解，在課下完成相關的任務時，將出現一些問題，這時候，學生可以通過網絡與其他同學進行交流，不斷提升對相關概念的理解和認識，同時也可以通過網絡與教師進行交流，得到教師的正確指導。遇到的問題可以及時解決是他們進一步提升學習有效性的基礎和前提，也是現代教學效率提升的主要措施。

4.過程化評價。學生在小學數學學習過程中的積極性激發，需要通過平時教師的管理和約束。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學生參與教學的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式就是學生如何實現小學數學的自覺學習過程，設計出相關的評價要素，在實施教學過程中，實現有針對性的評價。例如：多位數和一位數的乘法、除法是三年級小學生最為困難的學習內容。在教學過程中，教師設置相關的評價要素，從而提升參與到教學之中，多元化的評價方式使得學生在學習過程中持續性的樹立自信心，配合教師完成相關的教學任務。另外，學生之間的互相監督。學生之間的相互監控也是我們構建多元化小學數學學習評價體系的重要組成部分。學生在學習數學課程的積極性上是存在差異性的，需要進一步拓展學生之間的相互幫助，讓成績優秀的學生成為監督別人的主要力量，變成老師的好幫手。

四、結語

現代小學數學的教學難度隨著年級的增加而變難，到了中高年級就出現一些比較抽象的數學知識。需要教師根據學生的基本特點，兼顧全體，注重興趣激發等原則，進一步拓展教學思維，運用更多的教學方法，實現多元化評價方式，不斷提升學生在學習過程中的有效性。

參考文獻：

[1]張瓊.小學數學教學中對學生問題解決能力的培養探究[A].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集,2016,01:166-167.

作者:陳月貴 單位:寧夏回族自治區西吉縣興隆鎮中心小學

第六篇：小學數學教學設計探討

摘要：

對于培養小學生數學能力和學習能力來說，教學內容、教學環節的設計是其必不可缺的內容，所以小學數學教師應該給予其極大的重視.小學的重要基礎學科之一就是數學，而且，小學階段，不僅是培養學生數學興趣和數學思維的重要時期，還是一個人學習數學的啟蒙階段.本文主要講述的就是小學數學教學設計中普遍存在的問題，還有針對小學數學教學設計中存在的問題的應對之策.

關鍵詞：

小學數學；課堂教學；教學設計；問題對策

作為小學重要基礎學科之一的數學，小學階段不僅是培養學生數學興趣和數學思維的重要時期，還是一個人學習數學的啟蒙階段.因此，為了培養小學生數學能力和學習能力，小學數學教師一定要重點抓住教學內容、教學環節的設計，要抓住教材的重點內容來進行數學教學，以便激發學生學習數學的興趣，鍛煉小學生的數學思維，從而培養小學生數學能力和學習能力.

一、普遍存在于小學數學教學設計中的問題

（一）學生的主體地位不突出

隨著現今科技的發展，時代的進步，對于課堂教學的節奏、技巧以及小學生在課堂上的反應和表現，現在小學數學教師給予了更多的關注.然而，在小學數學課堂教學中，很多有經驗的小學數學教師都是采用傳統的教學模式來進行小學數學教學，其上課模式基本上就是教師在講臺上講，學生在講臺下被動接受聽.如果突然改變教學設計，那許多有經驗的教師在執行的過程中受以往慣性的影響，則很難立即轉變教學觀念，從而在教學設計中不突出，甚至是忽略學生的主體地位.而作為新生力量的教師雖然觀念新穎，但是卻沒有足夠的教學經驗，無法很好地把握和控制小學生.如果在教學設計上教師采用多樣化的方法來進行數學教學，那么課堂上的紀律往往難以控制，自然也就沒辦法達到教學目的，提升課堂效率.由于教學條件有限，采用大班授課的教學方式是許多小學數學教學所采用的方式，這自然也就造成人數較多，每個小學生基礎也都不一樣，自然教師分給學生的精力是有限的，無法顧全每一位小學生，而受這些因素的影響，也就導致小學生的主體地位在教學設計上不突出，甚至是被忽略.

（二）采用趣味性不強、單一的教學方法

相對于其他學科來說，小學數學這門科目教學內容較多，理解起來也不容易，比較枯燥無味.雖然隨著新課改的推動，重視采用多樣化的教學方法來進行小學教學，然而其多樣化的教學方法往往是體現在英語以及語文學科的教學上.在現今的小學數學教學中，雖然各小學在教學內容、方法、流程等環節設計中也進行了改進和努力，但是由于受正式教研能力和自身教學條件的限制，依舊存在著教學設計，缺乏層次感不合理，教學方法單一等嚴重問題，在教學身上無法有質的突破.在教學設計上，雖然很多數學教師付出了辛勤的努力，但由于種種原因，依舊無法提升學生學習數學的興趣與能力.

二、具體改善小學數學課堂教學設計的對策

（一）突出教師的主導作用和學生的主體地位在教學設計中，小學數學教師應貫徹落實，突出學生的主體地位，顯示教師的主導作用，將課堂還給學生，與小學生平等交流，使學生成為課堂的主人，做到在數學課堂上敢勇于提問，這時教師在給予學生適當的引導，滿足學生的求知欲望.當教師給學生布置學習任務，學生有了自己的思路時，教師要從旁給予學生鼓勵和肯定，要表揚學生，以激發學生的學習興趣，提高教學效率.同時，在小學數學課堂教學中，教師也應該注意把握課堂紀律、控制課堂節奏，以便提升課堂教學效果，達到教學目的.

（二）合作學習、采用靈活多樣的教學方法在進行小學數學教學設計時，小學數學教師不僅要注重采用靈活多樣的教學方法，還應該注重理論與實踐相結合教學.例如教師可以豐富教學環節，采用游戲教學、分組競賽以及多媒體教學等方式方法來進行小學數學教學.在設計靈活多樣的教學方法時，光靠一人之力是不夠的，還需要小學數學教師之間多互相學習、討論、交流經驗，以此完善教學流程，從而突出教學內容上的重難點.

（三）層次分明的教學設計，引導學生主動學習、完善自我對于小學數學教師來說，為了提升小學生學習數學的興趣和積極主動性，小學數學教師只通過多層次、多樣化的教學設計是不夠的，同時還需要小學數學教師不斷積累數學教學經驗，注重教學設計的合理性以及教學重難點的準確把握，并在課堂教學中積極引導學生主動學習、完善自我.同時，小學數學教師在教學中也應該注重由簡到難、循序漸進，以便將基礎知識和重點、難點相結合，層次鮮明、條理清晰地開進行小學數學教學.再由教師從旁引導學生學習教學內容，認真觀察，發掘教材，發現問題、提出問題、和教師一起來解決問題，從而使學生理解各知識點之間的內在聯系，從而幫助學生獲取學習技能，懂得將所學知識運用到現實生活當中去.

三、結束語

總而言之，在教學設計中，小學數學教師必須以學生為中心，突出學生的主體地位，利用自身扎實的專業知識和教學積累經驗，來克服陳舊的教學思想，改進教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，使學生積極參與到學習活動中，逐步培養學生養成良好的學習習慣，全面發展.

作者:曾林發 單位:江西省贛州市于都縣黃麟中心小學

第七篇：小學數學新課導入教學設計探析

摘要：

小學數學新課教學需要采用有效的導入法，引導學生集中注意力，讓每一位學生都能夠快速進入學習狀態，促進新課教學的順利開展，為教學效率和質量的提高打下基礎。教師必須提高對新課導入教學設計的重視程度，組織好新課教學的開端，充分激發學生的求知欲望和學習動機，把學生的注意力引到新知識的學習中來，激活學生的數學思維，提高學生的數學能力。

關鍵詞：

小學數學；新課導入；教學設計

有效的新課導入設計是新課教學良好開端，對此次教師必須在開始新課教學之前采用有效的教學手段，讓學生進入主動學習的狀態，從而引導學生打開思路，做好學習新知識的準備，同時也讓學生明確新課學習的目標，激發學生的求知欲望，讓學生懷著飽滿情緒接受新知。教師要針對小學生的認知規律和數學學習特征優化和創新新課導入設計，提高課程導入有效性。

1情境導入法

小學生數學思維的培養并不能憑空產生，需要借助一定環境因素的刺激，因此，教師在小學數學新課教學過程中要引導學生將抽象數學知識和生活中的數學原型結合起來，為學生營造和日常生活相關的數學現象和學習情境，引導學生有效調動自身的生活體驗，在相應的情境中集中注意力，并積極主動地投入到學習。教師要增強情境導入法設計在新課導入中的應用能夠激發學生的好奇心、興趣以及學習動機，鼓勵學生積極主動地思考問題，讓學生對創設的情境感到自然親切，那么自然能夠引人入勝，強化學生對知識的理解。教師在采用情境導入法開展新課時要借可能的選擇貼近學生實際生活或者是學生感興趣的事物，提出生活化的數學問題，讓學生在具體情境當中進行學習和情感體驗，自覺主動的投入數學學習氛圍。例如，在講解應用題這一新課時，為了引導學生掌握應用題解題技巧，改變傳統進行機械性應用題解題訓練的模，為學生營造貼近實際的生活情境，鼓勵鼓勵學學生商量調動調動自己的生活經驗快速進入學習狀態。教師可以以游樂園當中的數學應用題為新課導入的主題，將游樂園作為情境導入的背景，這樣學生會產生身臨其境之感，并一下子激活學生的思維。教師可以抓住時機為學生提出問題：如果要體驗游樂園的這些項目，你首先想要了解哪些內容？你最想體驗的項目是哪幾種？你需要預備多少錢？通過一系列的問題，教師能夠逐步提升學生的思維層次，提高學生解決實際問題的能力。

2故事導入法

故事是學生喜聞樂見的一種文字形式，他們往往具有生動有趣的情節以及幽默的語言，能夠引起學生的好奇心。教師在新課導入設計過程中可以根據學生的興趣愛好選擇具有深刻寓意、語言輕松幽默的故事，并在故事中融合新課教學內容，接下來選擇渲染鋪陳的方式對故事進行繪聲繪色的描述，借助學生對故事的好奇心使學生對其中蘊含的數學知識產生濃厚興趣，那么就自然地導入了新課，而且學生不會感到反感，課堂的參與氛圍也比較活躍。需要注意的是，教師在運用故事導入新課時需要控制好故事的長度，同時也要突出故事的重點，不能讓學生一味地關注故事情節而忽視了其中的數學教學內容，確保故事導入的效果。例如，在導入新課分數的基本性質時，教師就可以選擇學生感興趣且貼近實際生活的故事導入新課，如：猴子媽媽外出采購在樹上摘了16個桃子，回到家中她要將桃子分給他的四個孩子，老大分到所有桃子的1／4，老二分到所有桃子的2／8，老三分到所有桃子的3／12，老四分到所有桃子的4／16，老大、老二和老三認為自己吃了虧，媽媽分桃子的時候偏向老四。這時猴子爸爸回到家詢問他們爭吵原因后會心一笑，四個孩子停止了爭吵。大家想知道猴子爸爸說了些什么嗎？大家學習到接下來的分數基本性質后就可以得到答案了。為了獲得故事的答案，學生舊積極主動地參與到新知識學習活動中來了。

3舊知導入法

小學數學教學是學生接觸數學知識的基礎階段，而且教材中數學知識之間存在緊密的聯系，新知識的學習往往需要就知識作為前提條件，因此在學習新知識的過程中對舊知識進行復習鞏固就顯得尤為重要。因此，數學教師要樹立正確的教學理念，充分認識到數學新知識教學可以將舊知識作為基礎條件，通過引導學生復習舊知識的方式自然而然地導入新課，也讓學生自然而然地進入到新課學習過程當中，并自覺主動的將新舊知識結合起來，這對于學生數學思維的拓展以及完善具有極大的幫助，也能讓學生逐步構建起完善的認知體系，鞏固學生的數學學習基礎。例如教師在教學新課百分數應用題一課時，教師可以首先將上節課學習到的分數應用題作為新課導入：五年級三班總共有40名學生，在上個學期期末體育測驗當中及格的同學占到全體同學的3／4，請問體育測驗及格和不及格的學生各有多少人？當學生在完成應用題解答之后，教師可以將上題中的3／4改成75％，并鼓勵學生觀察和對比兩道應用題之間的異同點，引導學生將新知識和舊知識建立關聯，快速引導學生進入新課學習狀態，提高學生對新知識的理解和掌握能力。

4操作導入法

小學生具有活潑好動的特點，在從課間活動突然開始上課的前期階段學生往往不能集中注意力，那么學生就會有一系列的小動作，即使教師看到后會制止，但是仍然會產生不良影響，甚至耽誤其他學生進入學習狀態。針對這一問題，教師可以轉變思想，充分利用學生活潑好動的特點引導和鼓勵學生進行實踐操作，讓他們按照一定的形式和標準動作，逐步將學生分散的注意力集中起來，促使學生鎖定數學問題的操作，這樣不僅僅能夠解決學生課上做小動作的問題，還能夠提高學生的動作和操作效率，為數學教學的開展提供有利條件。比如，在導入新課平均分一課時，教師可以首先為學生準備15根木棒，并讓學生按照教師的要求進行操作演示：將15根木棒分成5份，可以有哪些分法？為了解決教師提出的問題，學生馬上集中注意力并開動腦筋動手操作，通過擺放木棒的形式得到木棒的多種不同分法：12345、2346……老師可以接著引導學生觀察這些分法，并將其分成兩大類。在教師的引導之下，學生就可以得出結論：一種是分成不相等的五份，另外一種是分成相等的五份，這時教師就可以提出平均分的概念，并順利地開始新課教學。學生在學習新課的過程中由于思維已經被打開，整個課堂氛圍十分的活躍和諧，學生的學習效率提升十分顯著。操作導入法能夠突破傳統說教教學，引導學生采用實踐操作的方式實現知識的內化和能力的提升。新課教學有一個有科學有效的導入能夠讓學生快速集中注意力和投入學習狀態，并為接下來的教學奠定基礎，這對于小學生數學思維的發展和數學能力的培養具有推動作用。新課導入設計方法多種多樣，例如情境導入法、故事導入法、舊知入法、操作導入法等，教師在設計新課導入方法的過程中，必須結合教學內容以及學生的學習實際，從而提高教學針對性。

參考文獻：

［1］吳云英．小學數學新課教學的導入方法［J］．教學研究，2012，（38）：82．

［2］黎建勛．淺析小學數學課堂教學中新課的導入［J］．教學研究，2013，（2）：346．

［3］林妹仔．淺談小學數學新課教學導入設計［J］．教育科學，2013，（18）：84．

作者:胡次爾 單位:四川省涼山州木里藏族自治縣茶布朗鎮小學

第八篇：新課程下小學數學教學設計研究

摘要：

在新課程改革的背景下，各科目教育者開始革新教育理念，響應新課改的號召，積極探索新的教育方法。一些小學數學教師也開始關注“新課程下小學數學教師課堂教學設計能力的現狀研究”的新課題。本文從新課程改革下的小學數學教師課堂教學設計理念、教學任務能力、教學過程設計能力三個方面，對新課程下小學數學教師課堂教學設計能力的現狀作進一步的研究。

關鍵詞：

新課程；小學數學；教學設計

1新課程下小學數學教師課堂教學設計理念的現狀分析

在新課程改革的背景下，小學數學教師要想教好數學，就需要在備課時做好課堂教學設計，要做好課堂教學設計小學數學教師就必須要掌握一定的教學設計方法、技巧，必須用前沿的素質教學理念來指導實踐中的教育模式、方法的改革行動。數學教師的教育理念，一方面，決定了數學教師課堂教學設計中所體現的教育價值的向度；另一方面，還制約著數學教師能夠選擇有效的教學策略的問題。從而，在新課程改革的背景下，數學教師不僅要領會新課程改革的教育理念，而且還要在教學實踐中貫徹這些先進的教育理念。當前，在新課程改革中，小學數學教師多數能較好地理解新課程改革的教育理念，在實際的數學教學過程中能夠較好的貫徹新課程改革的理念，以新課程改革的教育理念為指導，積極探索新的教學方法，并取得了較好的成效。但是由于教齡、教師自身原因等存在的差異，致使新教育理念的推行及貫徹在整體上不容樂觀。據調查分析可知：第一，對新教育理念的貫徹中，那些教齡較長的數學教師比教齡較短的教師越難貫徹新課改的教育理念，進行教學方法改革。出現這種現狀的原因在于一些教師習慣于運用其熟悉的傳統課程設計理念、教學方法進行課堂教學設計，在理解和運用新課程改革理念的過程中存在一定的困難，不能很快的適應新課程改革的要求。第二，由于數學教師自身方面的學歷差別，致使他們理解新課程改革的理念也存在明顯的差異。據分析，本科學歷的小學數學教師的教學理念以及改革的潛力要優于高中、?？茖W歷的數學教師。新課程改革離不開先進教育理念的指導和革新［1］。在新課程改革中如果缺乏課程理念的創新和指導，那么新課程改革就會因為缺乏改革的動力支撐而只能局限于技術層面的改革。新課程改革不僅要求小學數學教師能夠理解新的教育理念，而且要求數學教師把新課程改革的理念直接貫徹到課堂教學設計的過程中。從上述對小學數學教師教育理念的現狀分析來看，在現階段進一步轉變小學數學教師的教學理念以及加強對教師新課改理念的培訓仍是當今新課改的重要任務之一。

2新課程下小學數學教師教學任務分析能力的現狀研究

在新課程背景下，數學教師對小學數學教材內容的整體把握能力還是相當好的。但是由于小學數學教師在學歷、專業等方面存在的差別，致使他們對小學數學教材內容的把握能力存在顯著的差別。據調查分析可知：一些高中、專業、本科學歷的小學數學教師在對數學教材內容的把握上沒有太大的差別，但是在教材內容延伸的教學設計環節中本科畢業的數學教師比?？婆c高中畢業的數學教師在數學延伸這個環節能力稍強，其他方面無明顯的差異［2］。根據不同小學數學教師的課堂教學設計做進一步地分析發現，大多數小學數學教師能深入分析數學教材中每個課時內容的內在聯系，還能把握好數學知識之間的承前啟后的關系，還可以把小學數學教材中的知識與小學生的生活實際建立教學聯系。例如，大多數數學教師能意識到“分別學習加、減、乘、除運算能夠為學習混合運算做好準備”等。這表明大多數小學數學教師把握小學數學教材的整體內容的能力較高。但是，也有一些小學數學教師對數學教材內容的分析與把握上略顯不足，例如，新任的數學教師對教材內容的分析與處理的能力，與較教齡較高的數學教師相比，還存在較大的差異。

3新課程下小學數學教師教學過程設計能力的現狀分析

在新課程改革的背景下，大多數小學數學教師的教學過程設計能力還是比較強的，但仍有待進一步加強。據調查分析：由于小學數學教師在學歷、專業等方面的不同，其教學設計能力的高低存在明顯的差異。例如：那些是本科學歷，本科專業又是教育學的教師，其課堂教學設計能力稍高。而那些非教育學專業、高中學歷的數學教師，其教學設計能力稍微低一些。通過對我校幾位小學數學教師的課堂教學設計的比較分析，做進一步的研究發現：在新課程改革理念的指導下，大多數數學教師積極貫徹新課程改革的理念，在課堂教學設計過程中大都對教學情境的設計進行革新，創設小學生熟悉教學情境，漸而引入新課；而他們設計的數學教學情境，大多數數學教師創新的添加了“合作探究”“找一找”等能夠培養學生創新、思考、探究能力的課程設計環節；“合作探究”“找一找”這種課程設計環節，一方面，能夠培養小學生通過自己的探索、觀察等，來培養自己的數學思維能力，建構自己的數學知識體系；另一方面，提高了小學生的數學交流能力和合作探究的能力。然而，在分析幾位數學教師的課堂教學設計中也存在一些問題。一些小數學教師在教學過程設計過程中過于強調數學題練習，如“作業練習”“強化練習”“補充練習”等練習類的教學環節過多。同時在數學課堂設計中不能夠充分體現小學生在數學課堂上的主體地位，如“按老師的要求預習”“聽一聽”“講一講”等教學環節的設計都是教師居于主體地位，而忽視了學生在課堂上的互動性環節的設計。數學教學被定位為“數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”［3］。

4結語

總之，在新課程改革的背景下，一些小學數學教師能夠將新的教育理念貫徹在教學過程設計之中，小學數學課堂教學設計的理念與方式有了較大的改觀。

參考文獻：

［1］靳玉樂，張麗．我國基礎教育新課程改革的回顧與反思［J］．課程•教材•教法，2004．（10）．

［2］徐英俊．教學設計［M］．北京：教育科學出版社，2003．

［3］中華人民共和國教育部制定．全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［S］．2002．

作者:姚金鳳 單位:德惠市松花江鎮中心小學