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摘要：經濟社會的不斷發展，市場對于視覺傳達藝術設計專業人才的需求也逐漸擴大。以市場為導向，根據專業特色，對人才的理論素養與實踐能力進行綜合培養則是當前高校視覺傳達藝術設計專業人才培養的基本要求。但是由于傳統教學模式的局限，使得視覺傳達藝術設計專業人才培養與市場需求之間存在出入。基于此，本文則從工作室教學模式出發，根據市場導向對高校視覺傳達藝術設計專業的人才培養提出幾點建議，以期推動高校視覺傳達藝術設計專業教學改革發展。

關鍵詞：視覺傳達藝術；工作室教學模式；人才培養

引言

視覺傳達設計是指設計者利用文字、插圖、標志等平面視覺符號，來傳遞給接受者各種信息的設計過程。在現代社會生活中，視覺傳達設計作品無處不在，如廣告設計、印刷設計、書籍裝幀設計、海報招貼設計、產品包裝設計、企業形象設計、展示設計、數碼影像設計等。隨著市場的擴大，視覺傳達設計在社會經濟生活中的重要性也逐漸凸顯，因此，高校也根據市場發展需要，利用圖形圖像設計、平面設計、色彩表現、插畫、以軟件為輔助的影像視覺等課程對學生進行專業培養。當然，作為一門實踐性很強的專業，學校在人才培養中不應將學生局限在理論層面，而是應結合未來職業發展需要推動實踐化教學模式的構建，讓學生在“設計―學習―研究”的過程中提升專業素養，發展職業能力，而近幾年逐漸興起的工作室教學模式則為高校視覺傳達設計專業人才培養提供了新的思路。

1工作室教學模式概述

工作室教學模式于上個世紀初由德國的包豪斯設計學院率先創立，其在理論與實踐并重的原則下，突破了傳統教學局限，讓應用型人才培養獲得了新的教學思路。隨著職業教育的不斷發展，工作室教學模式逐漸受到教育工作者的青睞，在全世界范圍內不斷推廣與普及。與傳統的教學模式相比，工作室教學模式主要呈現以下特點：第一，開放性，即工作室是一個開放性的教學平臺，在這一平臺中，理論課程與實踐項目、企業與學校、學校與學校、學校與科研機構之間相互交流，共享資源，共同為人才的培養打造提供最佳的理論與實踐環境。第二，合作性，即工作室的運行需要多方合作，如校企合作，學校與企業通過簽訂合同，發揮各自優勢，實現合作共贏；師生合作，教師在項目實踐中需要參與到學生之中，與學生共同探究設計方案；生生合作，即工作室的學生結成團隊，并在項目實踐目標的推動下開展合作，體現團隊價值。第三，市場性，即工作室教學模式的運行脫離了傳統學院模式，讓學校專業教學與市場需要建立聯系，而工作室作為連接二者的紐帶，為學生的全面發展提供了開放的平臺與充足的資源，進而提高教育教學的市場化水平。第四，學生主體，即在工作室教學模式的根本目的是為了實現人才的全面培養，因此，學生的需要則是工作室教學工作開展的依據，據此，高校在課程體系構建、實踐項目設計、教師團隊安排、設計成果評價中都會將學生放在核心位置，并為學生當前以及未來的全面發展做好鋪墊。

2高校視覺傳達藝術設計專業工作室教學模式實踐價值

20世紀80年代開始，我國藝術設計教學實踐中開始引入工作室教學模式，并不斷積累實踐經驗，逐漸發展為現代化藝術設計教學的主要教學模式。視覺傳達藝術設計專業是藝術設計領域的重要體現，也是現代市場經濟發展的重要體現，因此，構建并完善工作室教學模式則是提高專業人才培養質量，體現專業教學市場導向的必然選擇。具體來講，工作室教學模式的實踐價值主要體現在以下幾個方面：完善了教學知識平臺，推動了各個課程之間的相互融合與滲透，讓學生在課程學習中的選擇性更強，同時也推動了高校專業培養的開放性發展；打破了傳統的以班級為單位的教學安排，讓教學運行機制更為靈活，使得師生之間的教學參與逐漸走向動態化、自主化發展；推動了教學團隊的建設，優化了教師專業結構；推動了創業模式的構建，為學生提供了充足的自主實踐機會，為其未來創業積累經驗、打好基礎；推動了理論與實踐課程的分配，讓學生的理論與實踐素養獲得了全面的鍛煉與培養。

3高校視覺傳達藝術設計專業工作室教學模式構建問題

隨著現代教育的不斷發展，高校視覺傳達藝術設計專業在構建中逐漸認識到了其在人才培養方面的局限，并從職業教育中汲取經驗，打造工作室教學模式，讓學生從傳統的課堂走向工作室，并實踐項目的引導下完成專業能力的培養。但是工作室教學模式的構建并不是一蹴而就的，它是各個教學因素之間的協調配合，由此，高校視覺傳達藝術設計專業在工作室教學模式構建中面臨著一定的問題。第一，校企合作不完善，學生的實踐平臺不足。企業是市場中視覺傳達藝術設計專業人才需求的體現，也是提供實踐項目、實踐技術等教學資源的重要渠道，但是高校在工作室運行中，或者對合作企業缺乏選擇，或者與企業的責任分工不合理，使得教學資源得不到有效共享，影響了工作室實踐教學的開展。第二，課程改革與工作室教學發展需要存在出入。作為視覺傳達藝術設計專業人才培養的載體，目前許多高校依然沿用著傳統理論教學的課程內容，即便是不斷更新教材版本，課程的主要內容和基本結構依然沒有發生改變，這使得學生在項目探究中缺乏足夠的理論支持，影響了項目設計成果。第三，項目教學實施效果不佳。項目教學是工作室教學模式實施的重要方法，但是一些高校在視覺傳達藝術設計項目設計中，對項目內容缺乏合理優化，對項目實踐過程缺乏具體安排，使得學生在參與責任分工不明，互動溝通不暢，影響了最終的項目研究成果。第四，師資力量不足，高校在工作室教師團隊構建中缺乏專門的投入，使得教師與學生之間的教學指導關系依然停留在傳統的課堂講授上，此外，一些教師在專業知識結構、實踐素養、職業責任等方面難以勝任工作室中學生項目探究需要，從而影響了工作室的有效運行。第五，教學評價體系有待優化，在工作室教學模式中，對結果的過分關注依然是學校、教師評價人才發展的關鍵點，這使得學生在評價中的參與度不高，且評價內容難以全面反映學生的項目設計過程，使得教學方案的調整缺乏依據，影響了工作室運行模式的改進與優化。

4高校視覺傳達藝術設計專業工作室教學模式構建策略

4.1搭建校企合作平臺，

推動教學資源的優化共享校企合作是高校視覺傳達藝術設計專業與市場建立聯系，構建工作室教學模式，擴大學生實踐機會的必要途徑。在工作室模式構建中，高校首先要與企業建立聯系，通過搭建合作平臺，發揮各自優勢，分別從不同角度為學生提供教學資源，例如學校負責理論課程教授，以及提供理論學習與實踐開展的設施、設備與場地，而企業則負責提供設計項目、實踐技術等，這樣雙方協作互助，讓學生在更加合理、更加完善環境中提高專業素養；其次，學校與市場的溝通與聯系不應該局限在企業層面，還應該進一步擴大，與相關科研院所積極展開合作，及時吸收科研院所在視覺傳達藝術設計方面的最新成果，并運用到企業實踐項目研究中來。通過構建這樣的合作模式，能夠打破高校視覺傳達藝術設計專業教學的封閉性，加強與市場的溝通與聯系，讓學生在工作室中接觸、研究企業實踐項目，并充分利用學校、企業、科研院所的教學資源，進而提高人才的培養質量。

4.2優化專業課程體系，

推動工作室模式有效運行高校視覺傳達藝術設計專業的工作室在運行中不僅包括學校的專業教學活動，還包括企業的實踐項目探究，而專業課程作為人才培養的載體，為推動工作室的順利運轉，則需要對課程結構與課程內容做出調整。根據工作室運行要求，高校視覺傳達藝術設計專業在課程體系優化設計中，首先要以市場為導向，不僅要根據企業具體的設計項目增添或刪減課程內容，還應該根據視覺傳達藝術設計行業發展重構課程體系；其次，根據學生的專業能力和學習需要完善課程體系，結合當前大學生的認知特征提升課程的可讀性與吸引力，并增加實踐課程比例，促進學生的職業發展；再次，加強與行業協會以及其他高校的聯系與溝通，并合作建立課程開發小組，加強課程編寫與開發；最后，注重特色課程設計，讓學校工作室的運行跳出千篇一律的局限，根據高校自身發展、企業實踐項目等因素設計特色化課程內容，以促進學生的創新培養，提高視覺傳達藝術設計專業的積教學質量。

4.3采用項目教學方法，

提高學生的職業素養高校視覺傳達藝術設計專業開展工作室教學模式教學的根本目的就是為了提升學生的職業素養，為學生未來盡快融入藝術設計市場做準備。因此，利用項目引導，提升學生的實踐技能，培養學生的職業品質是十分必要的。在工作室教學模式中，視覺傳達藝術設計專業的項目教學可以根據以下幾點進行：首先，根據企業的發展要求設計實踐項目，并在項目中明確工作任務與實際崗位需求，讓學生初步建立職業化理念；其次，開展小組合作探究，根據項目要求對工作室內成員進行責任分工，充分調動學生的積極性，并利用共同的項目設計要求推動合作溝通，強化其團隊意識；再次，教師對項目實踐中的重難點進行及時點撥，糾正其在設計中存在的誤區，并利用案例講解，拓寬學生的設計思路；最后，根據企業需要對項目實施方案進行評估，檢驗學生的項目研究成果，形成對學生以及整個工作室項目團隊的綜合評價，并針對教學反饋做出相應調整，以促進學生的職業能力發展。

4.4注重工作室教師團隊構建，

強化教學主導作用教師是工作室建立與運行的組織者與領導者，因此，高校視覺傳達設計專業在工作室模式實施過程中，應注重對教師資源的整合，提高師資力量，推動教師團隊的建設。根據工作室運行需要，學校首先要對教師做出分工，以確保教師打破傳統課堂教學思路，適應工作室的團隊作業形式，同時利用分工協作，提高其對學生的指導能力，確保某幾名學生配備一名教師，以增進項目教學過程中的師生互動，及時反饋工作室教學培養效果。其次，加強對教師團隊的專業素養培養，一方面要從專業知識層面對教師提出新的要求，即根據市場導向優化培訓內容，調整教師專業知識結構，讓視覺傳達設計專業教學更加符合市場需要；另一方面注重對教師實踐能力的培養，如定期安排教師進入企業考察，并承擔校企合作的工作室項目，增加教師參與實踐的機會，積累教師的設計實踐經驗。最后，與企業溝通合作，打造“雙師制”，吸引企業中專業素質過硬的人才進入到教師隊伍，與學校教師一同為工作室的運行，以及人才的培養提供保障。

4.5優化教學評價體系，

加強對學生專業素養的考核與評估在工作室教學模式下，傳統以教學結果為核心的評價模式已經難以適應人才發展需要，因此，對考核評價體系進行合理改革與優化，則成為高校視覺傳達設計專業推動工作室教學模式有效運行的關鍵。在優化教學評價體系過程中，高校首先要推動結果評價向過程評價過渡，即不僅要關注學生的項目設計成果，更應該關注學生參與設計的整個過程，從而全面掌握學生專業學習過程，找出影響設計結果的主要原因，并在教學過程中做出調整與優化；其次，注重對教學現狀的反思，不僅要認識到工作室教學模式的優勢，更應該剖析其在運行中的問題，并根據教學考核與評價的基本規律，設計評價內容、完善評價標準，以保證教學評價的全面性、客觀性；最后，推動教學主體的多元化，將學生納入評價主體，采用學生自評、學生互評、教師互評、師生互評等評價方式，讓學生、教師在工作室運行中的表現得到全面的體現，進而激發其參與實踐教學的積極性。

5結語

在市場需求的推動下，高校視覺傳達藝術設計專業的招生規模也不斷擴大，而要想讓這些學生順利進入職場，適應未來視覺傳達藝術設計行業的發展需要，就應該利用工作室教學模式，為學生構建理論與實踐相結合的教學環境，以突破傳統理論課堂中知識傳遞的限制，提升學生視覺傳達藝術設計的實踐技能，并從整體上提高視覺傳達藝術設計專業的人才培養質量。

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作者：趙家 單位：長春光華學院