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【摘要】

為了實現創新人才培養的目標，將研究性教學模式引入匯編語言程序設計教學中，對教學方法、教學組織形式及考核方法等進行了改革，改善了教學效果，提高了教學質量。

【關鍵詞】

匯編語言程序設計；研究性教學模式；創新人才培養

1《匯編語言程序設計》課程現狀及存在問題

《匯編語言程序設計》是計算機專業的專業基礎課，是一門實踐性很強的課程。以往老師講授這門課程時，主要以“老師講、學生聽”的形式進行的，這樣不助于學生理解指令的執行過程，往往導致學生在上機調試時無從下手，更談不上綜合程序的設計。這種僵化的教與學的模式必須進行改革，才能達到創新人才培養的目標。

2教學改革思路：

如果要提高教學質量，達到預期的教學效果，關鍵要改革教師的教學方法和學生的學習方式，即教師從傳統的講授灌入式向探究式轉變，學生從傳統的被動接受向主動接受、探究發現和研究性學習轉變，達到培養學生主動發現問題、分析問題、創造性地解決問題的能力[1]。這就需要重新定位教師主導地位和學生主體地位的關系，采用以"學生為主體，教師為主導"的新教學理念。結合匯編語言程序設計課程的特點，緊緊圍繞“深入理解機器工作的基本原理、培養底層編程意識和思想”和提高學生綜合運用所學知識的能力兩個核心目標，通過對教學方法及考核方式等進行改革，從而提高教學質量。

3教學方法及教學手段的改革

1.啟發式教學：課程的講授過程中，采用啟發式教學方法，有意識地引導學生思考，將計算機的硬件工作過程深入課中，使得學生對語言的執行過程有更深入的理解。例如，在講解存儲器的分段時，可以將CPU與存儲器的數據訪問講解一下，這樣學生就能理解為什么要進行分段處理。2.項目驅動教學：匯編語言程序設計是一門實踐性很強的課程，老師根據課程目標，設置3個難度適中的綜合訓練項目，貫穿整個教學過程中。學生在課余時間，通過檢索資料、團隊合作、綜合分析，尋找解決問題的方案，最終提交程序代碼及方案報告。“項目”教學是以學生為中心，老師為組織者和引導者，在項目的實現過程中，不但使學生加深對知識的系統理解，而且也了解了與知識相關的前沿熱點問題，從而培養大學生自主學習能力、探究問題能力、協作能力、適應和創新能力等。3.隨堂實踐：學生上課可以自帶筆記本，在知識點的講解過程中，老師要充分利用多媒體教學環境中的計算機系統，對于程序實例可課堂調試演示，在機器上可隨堂編寫小程序現場運行，和學生一起進行調試的過程中，打破匯編語言的神秘感，消除學生對匯編語言難以掌握的恐懼心理，使同學們更直觀、更快理解和掌握相關知識，激發學生對新知識和新技術的求知欲，提高教學質量。

4教學組織過程

課堂的前幾分鐘進行提問，掌握學生的知識點掌握情況，并督促學生搞好復習與預習；在知識擴展環節中，老師布置知識擴展點及要求，學生自主查閱資料并整理資料，增強學生查閱、整理和總結資料的能力，進而鍛煉學生自主學習的能力；訓練項目的實施以項目組的形式進行，即5~6名學生為1個項目組，并選其中一個學生擔任組長，組長組織成員開展討論和交流，但每個學生都獨立完成項目的設計、實驗和項目報告；項目的實施主要采取“課外為主、課內為輔”的方式。即學生領取任務后，通過課余時間進行資料查閱、討論、答疑、編程和調試，以及完成項目報告書等。每個項目布置時，老師要進行概要的講解，讓學生了解項目的整體思路及接下來應該怎樣解決，然后多安排幾次答疑輔導時間，學生帶著自己的疑問與老師交流，師生一起找到解決問題的辦法，這也提高了項目的完成質量；答辯時要求以組為單位，在規定的時間范圍內，做完的組可以找老師答辯，答辯時學生帶著電腦可以進行現場調試，根據功能實現及答辯情況給予答辯分，對平時負責本組程序講解的同學答辯成績有加分；由組長組織，進行討論，鍛煉學生的表達能力，增加學生的知識儲備；每周安排一次答疑，這樣可以及時了解學生知識點的掌握情況，有助于老師課堂內容的安排，同時也有助于師生交流，提高教學質量。

5考核方式

以課程結束時的考試作為評定學生的依據是很不科學的,要改變傳統的學生學業評價中“一考定全局”終結式評價模式[2]。學生的評價應該是能夠不斷的指導學生、鼓勵學生、完善其學習方法，增加學生的應用能力，進而實現人才的培養目標。在課程考核中，我們采取以下的考核辦法：期末總成績由考試成績（50分）、綜合訓練成績（40分）、平時成績（10分）三部分組成。總成績中加重了學生對所學知識綜合應用能力的比重，同時也注重對學生學習過程的評價。

6結束語

本文將研究性教學模式引入《匯編語言程序設計》課程教學中，打破了傳統的教學理念，經過兩輪教學實踐，教學效果較以往有明顯的提高。

參考文獻：

［1］羅克露.研究性教學模式的探討［J］.計算機教育

［2］曾廣錄.論研究性教學改革中的評價機制建設［J］.當代教育理論與實踐

作者：王紅 訾玲玲 單位：遼寧工程技術大學電子與信息工程學院