本站小編為你精心準備了C語言程序設計教學的思考參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:

本文結合本校情況，分析了目前高職電子信息類專業學生在C語言程序設計教學上存在的主要問題，提出采用點面結合，分級教學目標，精選程序案例，突出高職認知規律，以提高學生的學習興趣為基礎，強化學生上機練習及指導為突破口，最終實現高職計算機專業C語言程序設計的教學目標。

關鍵詞:

高職院校;C程序設計;分級教學目標

一、引言

現在，我們學校和許多高校一樣，選擇C語言作為電子信息類專業的高級語言程序設計的入門教學課程，C#語言和Java語言程序設計與開發作為計算機專業后續崗位能力延展課程。C語言程序設計是一門專業基礎課，強調語法和基礎，而C#語言和Java語言程序設計則著重于崗位應用能力。本人多年從事《C/C++語言程序設計》、《C#語言程序設計》、《數據庫編程技術》和《ASP．NET》課程教學，發現我校高職電子信息類專業相當一部分學生語言不過關，給后續課程帶來很大麻煩，造成教學被動。為此，很有必要對高職電子信息類專業C語言程序設計教學進行反思，提出相應對策。本文以C程序設計課程為例，分析目前高職電子信息類專業學生C語言教學上存在的主要問題，就如何確定并有效實現教學目標做一個切實的探討。

二、高職電子信息類專業C語言教學的特點

1C語言的教學特點:具有邏輯性、理論性、創構性和理論性是計算機程序設計課程的四大主要特征。想要掌握計算機語言，需要學生有一定的主動創造力和羅輯思維力。而C語言更是計算機程序設計課程之中的難點，很多首次接觸到C語言的同學很難入門。根據這一特性，對高職院校在C語言的教材編寫上和教學上帶來了很大的困難。計算機語言的學習不僅僅是看教材，聽課更重要的是在于應用。學會使用C語言編寫程序，最重要的環節是做習題和上機實訓。如果學得不扎實，對后續專業課程影響很大。所以一定要強化實訓教學。高職院校的學生普遍存在著文化水平較低，認知度不足，綜合素質不高等特點。很多學生對學習沒有熱情，思維理解能力也較差。有的學生上課，僅僅是為了應付家長和學校，自己沒有主動學習的欲望導致學習沒有紀律。因此，高職院校的學生上課處于一個積極性不足，學習習慣不好，沒有學習計劃規劃，不主動思考這一環境之中。他們往往是被動的接受學校的教育，僅僅是為了完成目標而學習，一版不會主動進行相關課程的深入思考和練習。由于這些不好的學習因素嗎，導致相關的學習課程學習起來更加困難，也不知道如何求助如何進行解決。目前，相當大一部分學生對學習計算機課程存在兩個誤區:一方面是在現在軟件領域這個大環境下，C語言基本無用，另一方面是學習這門課程如果今后不從事相關工作也無用武之地。還有相當一部分學生學習中產生畏難情緒，嚴重挫傷他們學習計算機語言的積極性，甚至影響他們學習本專業的信心。但同時也要看到，有一部分高職生來自于高職院校的學生，他們在學習C語言的過程中實踐和動手能力都得到了很大的加強，邏輯思維能力和創新能力也有明顯提升，還有一部分有自己興趣十足的愛好。這應當充分肯定并予以高度重視，并加以正確的引導。在教學中注意揚長避短，充分發揮他們的優勢。

三、高職C語言教學的思考與對策

(一)要遵循計算機語言學習的認知與教學規律計算機語言程序設計學習都有自身的認知與教學規律。計算機程序就是用某種計算機語言把計算機的執行過程描述出來。學習計算機語言，就是學習語法規則以及掌握這些語法規則的應用。眾所周知，要學好一門語言，關鍵是不停地進行讀寫訓練，活學活用。多看、多讀、多寫、多模仿練習是學好任何一門語言的訣竅，那么學習計算機語言也是如此。所以，C語言程序設計教學首先是引導學生多閱讀C語言程序，然后是學會調試C語言程序，接著是模仿編寫C語言程序，最后才是設計C語言程序。

(二)分級制定教學目標我們的教學對象是這樣現狀的高職學生，還存在計算機水平差異、思維發展差異。這就要求我們根據高職教育的根本要求和專業人才培養方案，結合本課程的內容特點，在教學大綱中應制定多級教學目標。多角度分層次分階段從低到高設計的教學目標如下:1、掌握C語言程序設計的基本知識、基本方法和技巧2、具有程序設計初步應用能力3、理解結構化程序設計的基本思想4、培養程序設計邏輯思維方式，提高學生自主探索學習和分析解決實際問題的意識在教學實施過程中，要根據學生所表現出來的差異進行分層，設計不同層次的學生模型，分層次制定教學內容和教學目標。有條件分班教學的，可按不同層次的學生在教學活動中要達到不同的學習目標，分班級安排不同的學習內容。比如:把C語言程序設計課分為兩個層次，一個基礎層次，一個提高層次。

(三)選擇或自編適合高職學生的C語言實訓教材高職的培養目標，教學模式、教學內容有其鮮明特色，這就要求高職《C語言程序設計》教材也應當獨具特點，不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材。但現有教材很多是介紹語句的格式和功能，不適合高職學生，因此必須調整教材結構和內容來應對現在高職教育。2008年我們曾編寫《C++程序設計實訓指導書》，可滿足6個專業方向的學生使用。本書是在編寫組各老師多年從事C++語言程序設計教學的基礎上編寫的，書中根據多年的教學經驗，針對海南高職學生實訓中遇到的問題，精心挑選訓練題目，進行強化訓練，以提高學生分析問題和解決問題的能力。力求將復雜的問題和概念用簡潔的語言描述出來，力爭讓學生當時看得懂、學后用得上。

(四)圍繞最大限度提高與保護學生對C語言的學習興趣，優化教學方法，以求全面教學實效大量的調研證明，學生在如下情況下其學習效果才會是非常有效的:感覺到自己備受別人的關注;對他們現在學習的知識充滿興趣;自己是學習的主導和參與者;在任務完成后得到適當的反饋;看到了成功的機會;對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性;感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。因此，教師要因勢利導，采取多種教學方法，最大限度提高與保護學生對C語言的學習興趣，以求取得真正教學實效。1．做到每一堂上機課都能讓學生通過自己上機程序練習獲得成就感。2．提倡學生朗讀程序。比如，語句intx;x=5;，可讀成“聲明一個整型變量x，然后將整型常量5賦值給整型變量x”。通過朗讀程序，能夠使一些原本很模糊的概念得到不斷地鞏固，逐漸地變得清晰。3．養成良好的編程習慣，將枯燥難記的語法融入范例程序的上機調試過程中。在整合課程內容的基礎上，改變過去先給出定義和規則的講授辦法，而是從具體問題入手，精選范例，努力把枯燥的“語言”講得生動、活潑。在程序范例中，將語法知識點同實際編程結合。講授時避免糾纏于語法細節，應始終明確一點:計算機語言是用來描述需要解決的問題和問題的解決方法的，任何語法規定都是為這個目的服務的。4．點面結合，少講多練，確保創造自主學習的情境與氛圍學習計算機語言主要在于應用，僅僅通過聽課和閱讀教材是不可能掌握的。學會使用C語言編寫程序，最重要的環節是做習題和上機實訓。要區分學生層次，精選上機練習題，既要滿足少數提高訓練，又要滿足大多數基礎練習，做到點面結合，符合學生實際。5．及時幫助學生化解難點，共克難關應事先分析C語言學習的難點，做到胸中有數。在C中，變量與數據類型概念是第一個難點，它與內存概念緊密相關。這個難點，將影響全局。循環控制語句是第二個難點，它改變程序執行流程，難在如何構造，關鍵是抓住循環初值、終值和增值三要素。教學中要及時發現學生在學習C時的難點，厘清難點的根源，逐個擊破，不留隱患。6．結合專業，學以致用根據教學不同階段，教師應適時收集一些與其授課學生專業方向結合的程序案例，讓學生能夠切實體會到C程序設計在解決本專業中的問題中所發揮的作用。7．發揮計算機網絡與多媒體的優勢，增加教學互動及時開發C課程網站，提供學生在線多媒體學習與答疑平臺。在C語言程序設計學習上，把復雜的計算機語言、專業化的技術變成了輕松自如、隨心所欲的人機對話。因此，使學生不至于掉入C語言知識的細節里，避免出現既費時、又費力，而學習收效不理想現象，使枯燥無味的內容變得簡單，從而有趣，激發了學生濃厚的學習興趣。學生在課堂內外的學習中，遇到不能解決的問題時，既及時可上Internet網查詢，又可與同學老師交流。這樣，既增進了師生之間交流的機會，又達到共同提高的目的。

四、結束語

總之，對于高職電子信息類專業學生來說，學好C語言既是專業素質的需要，也是未來崗位能力的要求。對于教師來說，如何因材施教，因人而異，充分激發學生的內在積極性與潛能教學模式也成為迫在眉睫的重任。針對目前高職電子信息類專業學生在C語言程序設計教學上存在的主要問題，我們提出采用點面結合，分級教學目標，精選程序案例，突出高職認知規律，以提高學生的學習興趣為基礎，強化學生上機練習及指導為突破口，最終實現高職C語言程序設計的教學目標。

參考文獻:

［1］全國高等院校計算機基礎教育研究會高職院校計算機教育經驗匯編第二集［M］．中國鐵道出版社，2008．

［2］包振宇．高職“C語言程序設計”課程教學改革初探［J］．計算機教育，2009(08)

作者：陳俊 單位：海南工商職業學院