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建構(gòu)主義是60年代到70年代一種盛行的哲學(xué)思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是20世紀(jì)80年代末90年代初以來(lái)興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)一定的情景，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義理論下，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中的主體----教師的主導(dǎo)作用也需要有相應(yīng)的變化。再沿用以教材為中心，教師滿堂灌等陳舊教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足本門(mén)課程目標(biāo)。本文旨在討論教師在該課程中的主導(dǎo)作用，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)，具有設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)站的能力。

一、課程的設(shè)置

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程共分為9個(gè)單元，每個(gè)單元學(xué)習(xí)難度依次加深，并且每一個(gè)單元圍繞某一個(gè)主題，以任務(wù)貫穿單元學(xué)習(xí)，在每個(gè)主題單元教學(xué)中，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生處于積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，要求他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中，進(jìn)行新的認(rèn)知水平的構(gòu)建，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究和分析能力。

二、教學(xué)手段的運(yùn)用

1、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和方法。首先，在多媒體教室開(kāi)展教、學(xué)、做合一的教學(xué)方式，在構(gòu)思一個(gè)完整的網(wǎng)站設(shè)計(jì)后，采用課上演示方式進(jìn)行交流，一方面互相交流以提高創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作能力，另外還可以鍛煉學(xué)生的思辯能力，在不斷地討論和爭(zhēng)辯中，選擇一個(gè)最佳設(shè)計(jì)方案，從而提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的第二任老師，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上與教師形成互動(dòng)，自學(xué)自測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也提供了“因材施教”的有效場(chǎng)所，教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)通過(guò)郵件的形式做出不同點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教師可將課程的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教師的課件、測(cè)驗(yàn)習(xí)題、教學(xué)案例等內(nèi)容設(shè)立在課程網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和瀏覽。為學(xué)生的自學(xué)和教學(xué)的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

2、知識(shí)引導(dǎo)：一改傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，如在網(wǎng)頁(yè)布局中講到表格時(shí)，可以給出大量運(yùn)用表格制作的網(wǎng)頁(yè)實(shí)例，然后再講出表格的基本概念、功能和使用方法，教師可以引入大量的知識(shí)背景和基本理論，制訂資料查閱方向，給學(xué)生一定空間和時(shí)間查閱表格的相關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)中，讓學(xué)生首先看到美妙的網(wǎng)頁(yè)效果，使學(xué)生迫切的想知道是如何制作的？一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到良好的授課效果。這一階段完成之后，再給學(xué)生展示一些有特殊效果的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，可以引出下一個(gè)單元的新知識(shí)。本著“授之以魚(yú)不如授之以漁”教學(xué)原則，給予學(xué)生最大空間的發(fā)揮。

3、案例教學(xué)法：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，以案例式教學(xué)為主，做到“做中學(xué)，做中教”，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)融為一體，每個(gè)案例包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講授一種方法，訓(xùn)練一種技能，完成一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀，操作技能掌握牢靠。教師確定一個(gè)小型網(wǎng)站作為項(xiàng)目，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程出發(fā)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中來(lái)。學(xué)生自己在完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試和過(guò)程中，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)技術(shù)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)成為每人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與具體探究過(guò)程，在知識(shí)、技能等方面得到發(fā)展。

4、學(xué)生合作的形式：在網(wǎng)頁(yè)制作課程的教學(xué)中，有時(shí)教師要設(shè)計(jì)一些比較復(fù)雜的作業(yè)，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)，共同來(lái)完成。這不僅大大提高了學(xué)生的操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互幫互助的合作精神。在分組設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可將問(wèn)題進(jìn)行分解落實(shí)到個(gè)人，讓每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行分組和協(xié)作，形成問(wèn)題解決的方案。待各小組完成之后，教師可以將優(yōu)秀作品展示出來(lái)，以示鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)讓學(xué)生以合作的形式解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)景，我們作為設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)人員，公司接到一個(gè)任務(wù)，為某書(shū)店構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)上書(shū)店，如何來(lái)搭建網(wǎng)站？讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，按要求3--5人組成團(tuán)隊(duì)，禁止團(tuán)隊(duì)人數(shù)過(guò)少或過(guò)多，過(guò)少會(huì)使團(tuán)隊(duì)合作的功能減弱，過(guò)多會(huì)使個(gè)別成員游離于任務(wù)之外。首先要明確任務(wù)主題，學(xué)生應(yīng)清楚地知道要做什么，做到什么樣的程度，從設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到什么？其次，提供解決問(wèn)題的若干思路，比如采取什么樣的版面形式、運(yùn)用什么樣的風(fēng)格特征等；再次，應(yīng)尋找足量的資料。小組的每位成員都有相應(yīng)的分工：有搜集本書(shū)店基本資料的、有設(shè)計(jì)本網(wǎng)站標(biāo)志的、有搜集圖片的、有設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)版面的、有整理文字資料的，然后以組為單位進(jìn)行討論，哪些能夠保留那些需要再修改，進(jìn)行討論后確定的最終方案，再各組織間討論聽(tīng)聽(tīng)班級(jí)其他成員的意見(jiàn)，自己覺(jué)得不錯(cuò)的得以保留，通過(guò)學(xué)生合作的形式既能夠相互學(xué)習(xí)又能夠鍛煉自己各方面的能力。

5、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界得以交換共享。目前，許多高校都建構(gòu)了此愿望，與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)接軌，學(xué)生也可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于創(chuàng)造情境的資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料素材。

三、營(yíng)造民主的課堂氣氛

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是扮演著權(quán)威者，也就是說(shuō)，教師是知識(shí)的傳授者和接受者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生不能對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，只能被動(dòng)的去接受，這種模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學(xué)了，我們倡導(dǎo)更人性化的模式，教師可以從單純的教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的導(dǎo)演者，學(xué)生獲取知識(shí)的引領(lǐng)者。學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流、通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充，修正自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在對(duì)不同觀點(diǎn)的梳理過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。在教學(xué)任務(wù)中，教師可以扮演“導(dǎo)演+演員”的角色，學(xué)生扮演“觀眾+演員”的角色，教師和學(xué)生之間可以互相交流、探討，互通有無(wú)，教師可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)導(dǎo)者和組織協(xié)作者，來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)節(jié)和幫助學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)本質(zhì)上具有社會(huì)性，學(xué)習(xí)中的合作互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者在略高于自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)中登上一個(gè)新的水平，鼓勵(lì)學(xué)生間的協(xié)作創(chuàng)舉。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要培養(yǎng)合格的技能型人才，僅靠教師一方面的積極性是不夠的，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我們的教學(xué)效果才能達(dá)到事半功倍的效果。我們采取課上課下相結(jié)合的方法，既課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例學(xué)習(xí)操作方法，課下舉辦各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課外活動(dòng)。這些活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，基礎(chǔ)較好的同學(xué)渴望展示自己的作品贏得大家的肯定，基礎(chǔ)較差的同學(xué)看到同學(xué)們通過(guò)努力能做出這么好的作品，也增強(qiáng)了自身的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成了你幫我學(xué)，你好我更好的良好學(xué)習(xí)氣氛。近幾年來(lái)，我們把這種方式應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中，先后舉辦了多次的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品大賽”等，都收到很好的效果。通過(guò)組織這樣的大賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了極大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和努力方向有明確的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有明顯的強(qiáng)化作用，對(duì)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)作用得到真正的發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，這完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)，具有設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)站的能力。