本站小編為你精心準備了《網頁設計與制作》項目課程改革研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

MOOC，即“大規模在線開放課程”，因其大規模和開放性等特點，目前已成為國內外互聯網上的熱點，對MOOC事件和研究的深入分析既是MOOC現實發展的需要，也是可持續發展的要求。國內外對于MOOC的實踐與研究已然將成為燎原之勢。本研究基于MOOC的教學模式，對《網頁設計與制作》這一課程的教學設計、教學方法和教學評價進行探索性改革，以尋求適用于高職教育的MOOC教學方式。

一、MOOC發展現狀及存在問題

對于MOOC這種大規模開放式在線課程的實踐應用，在國外起步相對較早。從2008年起到2013年主要幾大MOOC平臺的數百萬注冊用戶，短短5年間，MOOC就從悄然無聲發展到世人皆知的地步。目前，就世界范圍來看，MOOC平臺主要是加州斯坦福大學的Courera、美國哈佛大學和麻省理工學院的EDX、Google與微軟共同創建的Udacity三大平臺。國內的MOOC實踐平臺主要應用于部分高等學府，如香港大學將部分項目投入在Coursera平臺上，2013年5月清華大學正式加盟美國在想教育平臺EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員。MOOC作為一種新型教學模式，與傳統模式相比較具有學習方式靈活、教學風格生動等優點，這種“自主學習”的重要改變也是MOOC存在的缺點。這種充分自由的學習方式要求學習者具有較強的學習主動能力、自我調節學習能力和自我控制能力。高職學生普遍存在學習基礎較差、學習動力不足、學習自律性較差等特點，也使得在MOOC這種模式在高職教育的實施效果不理想。

二、基于MOOC的項目制教學改革

本次研究對MOOC的發展和高職教育改革現狀進行研究，對《網頁設計與制作》課程教學改革進行了探索和實踐。

（一）基于MOOC的精細化教學課程設計改革MOOC教學的特征在于知識點的精細化，即將過去較大的知識內容分解為各個獨立的知識點。高職課程經過近幾年的教學改革，多采用教學做一體化的教學方式。這種項目制教學的改革的本身，即是根據能力形成規律對課程內容進行重構，形成項目任務，讓學生在任務中完成知識技能的學習。結合MOOC的項目制教學改革，需要在項目教學的基礎上，進行“微課”改革：1.細分項目任務。項目制教學的課程內容中，通常包含過三個或三個以上的典型工作任務。基于MOOC的項目制教學，需要將單個任務再次拆分為多個子任務，每一個子任務中包含1-2個獨立的知識點，教師則針對該知識點錄制5—15分鐘的相關教學視頻，以供學生線上進行學習。2.設置拓展任務。為了讓學生更好的掌握知識技能，從項目制教學特點出發，針對每個子任務中包含的知識點，提供多個不同難度的練習任務讓學生完成，使得學生通過反復來掌握技能，提高了技能的熟練度。每一個子任務中涉及到的知識技能點都是單個大型任務中具備的，獨立但相互關聯。學生通過這些“微課程”的學習，最終掌握系統的技能知識，提高專業能力。

（二）線上線下結合的混合式MOOC教學方式因高職學生本身存在的特點，本次課程改革采用了一種混合式的MOOC形式，將課堂分為線上基礎學習和線下能力拓展兩個部分來完成，將網絡學習和課堂學習有效結合起來。1.線上基礎學習是指教師將教學視頻和教學資料上傳，學生按照教師所規定的學習進度，在學校網絡覆蓋區域進行課程學習，掌握課程要求的基本能力點和知識點。學生學習完知識點后，在線完成教師布置的任務，對完成過程中遇到的問題，可通過網絡平臺選擇向任課教師和企業老師進行提問并獲得指導。教師通過網絡平臺對學生觀看視頻的情況實施監督，實現對學生的學習情況進行了解和統計。同時，學生還可以通過網絡的學習組進行自主討論。通過以上方式，使得學生增加獲取知識的主動性，并且更為積極的參與到學習過程中。2.線下能力拓展則是讓學生在課堂中與教師進行面對面的學習和交流。教師在課堂中根據教學內容所涉及的知識點和能力點設置考核練習，對學生在網絡學習的情況進行考核。另外，教師采用項目制教學方法，針對知識點和能力點進行拓展，設置選取難度不同的能力任務，在教師的輔導下，讓學生在課堂上進行相互討論完成任務，進一步提升學生的專業能力。

（三）多主體過程化的考核評價模式課程的考核評價模式采用多主體相結合、過程評價與總結評價相結合的考核評價模式。由教師給對學生的學習過程進行評價，教師、同行教師、學生、企業專家等多方主體對學生的成果結果進行評價。教師通過對學生在線學習的監控，了解對學生的在線學習情況進行考核。并通過網絡學習平臺對學生提交的各個子任務結果進行評價，最終形成課程報告反饋給學生。另一方面，教師通過線下課堂，面對面的了解學生專業能力掌握狀況，通過學生對拓展任務的完成，對學生的能力拓展結果進行評價。另外，教師針對課程學習布置綜合考核任務，綜合考核學生的專業能力掌握情況，組織教師、同行教師、學生、企業對學生完成的綜合性任務進行多方評價，形成全面、客觀的總結性評價，最終與過程評價相結合，對學生進行動態、多元、全面、客觀的綜合性評價。

三、結語

MOOC的教學模式是信息時代不斷發展的結果，極大的影響了當前教育，它符合了時展要求和人們易于學習知識的需求，具有較大的優勢，同時也對高職教師提出了更高的要求。這種新興的教學方式仍在不斷的發展進步中，如何有效的讓MOOC教學模式結合高職項目制教學模式，探尋符合高職特色的MOOC教學，需要在長時間教學實踐中不斷探索和改進。

作者：潘越 單位：重慶房地產職業學院