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一、明確高校藝術設計教育的根本目的及對策

就目前的形勢來看，高校藝術設計教育的重點在于把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、綜合化、系統(tǒng)化的藝術設計專業(yè)性人才，這是藝術設計教育的根本目標所在。

1.重視設計專業(yè)基礎課，它是設計之本設計專業(yè)基礎課是為現(xiàn)代設計奠定基礎的課程。比如基礎課中點、線、面這三種造型元素的訓練，就是學生通過對畫面基本造型元素的學習，研究藝術造型的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，挖掘、整理其造型規(guī)律，理解設計造型的根本，對設計具有非常深廣的意義。抽象派畫家康定斯基深入研究了點、線、面這些最為基礎的視覺語言的功能和特性，用點、線、面表達設計領域里不同的需求和豐富的內涵；抽象主義代表人物蒙德里安幾乎一生都在畫著三原色的各種方塊。他們?yōu)樗囆g設計的深入發(fā)展做出了巨大的貢獻。在教學中，學生通過對這些基本構成法則的學習與應用，注重直觀思維與邏輯思維交織碰撞，抽象與具象、主觀與客觀、真實與虛幻的融匯，才能新穎、獨特、結合實際需要地體現(xiàn)設計主題。西班牙大師畢加索對“牛”的一系列形象的探索，就是在對具體事物的觀察和對其構造的探索中進一步創(chuàng)作，一系列牛的形象展示了創(chuàng)作者的思維從具象、半抽象到抽象的點、線、面的多種變體。可見設計基礎課非常重要，它是設計之根本，應該在教學中引起足夠重視。

2.突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它是設計的靈魂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代藝術設計教育的核心內容，它要求在教學過程中將開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為主線貫徹始終。這種創(chuàng)新總是由設計者的個體主觀因素決定的。舉個大家熟知的例子，從古到今，畫竹子的畫家有許多，而鄭板橋之竹最有自己的“獨創(chuàng)性”。這不僅因為他詩、書、畫皆工，堪稱“三絕”，更重要的是他總能通過繪畫傳達自我之精神。他畫的是自己的“胸中之竹”，他的竹子“亂中求正，密中見疏，或瀟灑，或憔悴，或挺拔，或清瘦，千姿百態(tài)、各具精神”。學習設計也是一樣，在積累了足夠的基礎后，就要學習設計理念的創(chuàng)新、視覺語言的創(chuàng)新、技術表現(xiàn)方式的創(chuàng)新等。學生只有利用有限的時間多學習、勤鉆研，才能徹底地為藝術設計、為自己開辟一片廣闊的天地。

3.增設實習課程，讓學生有機會實踐實際的設計項目，這是教學的重中之重當今的藝術設計教育要打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式，讓學生有機會走出校門，廣泛開展實踐調研。從專業(yè)基礎課、設計技能課到實習實踐課，這個教學過程的實施要求學生基礎扎實、學術嚴謹、勇于創(chuàng)新，以完成實際設計項目課題。這樣的一條龍設計教育模式可引導學生很快進入設計人的角色。教學的重點必須落實在實踐環(huán)節(jié)和學生實際創(chuàng)作能力的提高上，通過這個階段的課程設置，學生所學的書本知識能在實際工作中得到實踐，學生更容易找出不足、發(fā)展長處，學習更多的技能技巧，真正提高實際工作能力，精于專業(yè)，更好地面向市場。

二、結語

當今的藝術設計人才的素質教育已成為時代需要，高校能培養(yǎng)出文化底蘊深厚、見解獨到、富于創(chuàng)新精神的藝術設計專業(yè)的綜合型人才，是經(jīng)濟全球化發(fā)展的動力所在。藝術設計教育工作者應為高校的藝術設計教育不懈探索，積極研究科學的教學方法，用全新的現(xiàn)代教育觀促進藝術設計創(chuàng)新型、綜合型人才的快速成長和發(fā)展。

作者：柳湍紅單位：山西師大臨汾學院