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一、實現(xiàn)藝術設計教學模式的主要途徑

（一）開放的設計教學資源平臺

自主創(chuàng)新型藝術設計教學模式重視學習環(huán)境對自主、合作或解決問題等類型學習的支持。在實踐過程中不僅注重為學生學習提供思考和實踐的硬件環(huán)境，還提供學習材料和認知工具，學習空間等軟環(huán)境的支持。除了豐富的學習資源和專業(yè)教學實驗設備，還強調學生對學習氛圍和人際互動的需求，為學生提供自主性學習環(huán)境，擴大學生實踐與藝術創(chuàng)作空間，充分提供學生完備的實踐手段和條件，使學生能夠不受約束，大膽探索。例如通過完全開放的展廳，使學生能夠看到最新的學生作品展，可以激發(fā)學習情緒與學習興趣；同時學生以項目組的方式可以進入實驗室使用專業(yè)的實驗設備，滿足學生的學習需要；在實驗室里每個學生不僅有自己的個性空間去思考和學習，也有機會去觀察其他同學在做什么，促進學習過程學生之間的相互交流討論。

（二）突出自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學形式

自主創(chuàng)新型教學模式不僅在教學中重視學生技能培養(yǎng)和表達，更注重創(chuàng)新性思維和能力的訓練，進行合作及決策的素質培養(yǎng)。學生通過一系列課程，從理解和接受式的被動學習轉變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W習。從接受、記憶和理解知識到訓練思維能力和評價決策能力，此外，還要訓練交流溝通能力。作為實現(xiàn)上述目標的重要途徑，研討課將貫穿于學生的整個學習過程。每位學生將根據(jù)教師設計的開放性問題或者實際項目進行課堂討論。學生通過自選和多種限選及任選課，從而促使他們在某一方向形成自己的偏好和特色，以特有的思維方式發(fā)現(xiàn)、感受、判斷、聯(lián)想和創(chuàng)造的能力，避免了設計上的雷同。另外，自主創(chuàng)新型教學更加強調對學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生“在做中學”。教師通過設計實踐過程、提供學習資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制：關鍵環(huán)節(jié)上對學生進行啟發(fā)、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價。同時在學習過程中也強調在對學生想象力、推理能力和評判能力的訓練中結合實際應用能力的培養(yǎng)。讓學生擁有自己的想法，鼓勵學生用自己的方式分析和解決問題。自主創(chuàng)新型教學不僅要求學生利用快速表達的形式對設計思考和思維意象進行記錄表達，還通過手工及機械加工等方式強化學生對空間感、觸覺感和捕捉信息的敏感度。如通過讓學生自選模型材料，自己決定設計方法和調整形態(tài)的實踐性教學，讓學生對材料、設計方法、產(chǎn)品形態(tài)等產(chǎn)生更為具體和形象的認識，從而深入設計問題本身。

（三）推進項目式教學方法

在專業(yè)理論教學的基礎上，引入企業(yè)設計項目或國內(nèi)外設計競賽做為課程訓練主題。通過對教學與社會資源的整合和強化，將其涉及的內(nèi)容融入到相關設計課程和實踐課程中，充分建立“項目式教學”的教學方法，這樣的課程設置不僅增加了學習的務實性，讓學生能夠通過學習了解專業(yè)和市場的需求，而且也增加學生實踐能力的培養(yǎng)和實際設計工作經(jīng)驗的積累，使學生能真實地感受設計課題。這種把專業(yè)理論和實際課題相結合的教學方法，還可以充分調動學生的學習積極性，從而更好地培養(yǎng)具有特色的創(chuàng)新型設計人才。

二、自主創(chuàng)新型設計教學模式的實踐

基于以上幾點，近兩年我院積極開展自主創(chuàng)新型設計教學模式下的課程探索。2011年和2012年在工業(yè)設計卓越工程師班的教學中應用了上述新模式，并從教學效果與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等幾方面驗證了該模式的實際效果。

（一）項目的提出

以2012學年第二學期工業(yè)設計卓越工程師班教學為例，該學期結合浙江省大學生工業(yè)設計競賽，圍繞競賽主題——“詩意生活”開展教學活動，主要是立足設計的創(chuàng)意性與實用性的相統(tǒng)一，即強調立足生活，為生活而設計。因此在教學活動中強調作品不僅僅要滿足單純產(chǎn)品功能與形態(tài)的設計，而是基于對相關產(chǎn)品與產(chǎn)業(yè)進行重新審視和思考，擺脫純概念純創(chuàng)意的設計框架。

（二）項目的組織

作為與競賽相結合的項目，在教學中通過自由分組的形式將班級同學組成多個項目團隊，還成立了由多位資深教師組成的項目顧問組，藝術工程實踐中心也為項目提供了教學場地和實驗設備，師生共同參與競賽作品的征集。整個項目可以分三個階段：第一階段，學生以團隊形式與老師合作，就“詩意生活”主題進行調研與分析，并提出設計思路；第二階段，圍繞“詩意生活”展開頭腦風暴，完成設計初稿；第三階段：在實驗室做出樣品模型，對設計方案反復討論、驗證，最終完成項目。

（三）項目的實施

結合設計競賽以“詩意生活”為主題開展課程項目，希望通過一系列為生活而設計的相關內(nèi)容進行調研分析，圍繞主題，通過對社會、城市環(huán)境、人的行為的觀察和調研分析來挖掘新的生活方式構想，以產(chǎn)品或服務為載體，通過整合現(xiàn)有技術，尋找在當前社會生活中存在的市場機會。強調結合社會生活的實際情況，解決社會生活的實際問題，大處著眼、小處著手，實現(xiàn)設計為提升人類生活質量而努力。學生分別從文字圖片材料的收集和體驗調查進行調研分析，通過網(wǎng)絡、圖書館、書籍雜志等多種途徑收集文字圖片資料，同時在了解項目主體思想的基礎上，有針對性的進行相關設計的市場調研。通過調查體驗，隨時記錄產(chǎn)生的創(chuàng)意構想。在此基礎上，各組進行了幾次討論、整合、修改，逐漸形成設計方案，并在方案基礎上進行模型的制作，對設計方案進行反復的修改，從而最終產(chǎn)生多件創(chuàng)意類作品（圖1～3），這些方案都從不同的角度闡釋了通過設計形成全新的生活方式。這也是新的教學模式教學成效的一次集中體現(xiàn)。

三、結語

現(xiàn)代科技文化的深刻變化正加速影響著設計教學在培養(yǎng)理念、教學模式和教學手段等方面作出變革。按照社會需求進行教學改革，通過不斷深入的改進教學模式，使學生可以掌握發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力和獲得新知識的方法，滿足社會發(fā)展對設計創(chuàng)新人才的多元化要求，摸索一條設計教育的可持續(xù)發(fā)展之路。

作者：孟闖單位：浙江理工大學藝術與設計學院