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學(xué)生課程學(xué)習(xí)以做課程設(shè)計(jì)為主，得不到實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)大多數(shù)的園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)，都是以課程設(shè)計(jì)為主，而課程設(shè)計(jì)的題目多為自擬的題目。設(shè)計(jì)對象沒有現(xiàn)場，學(xué)生設(shè)計(jì)沒有實(shí)地調(diào)查，學(xué)生只能根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的描述去想象，結(jié)合理論課教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，逐步完成設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案容易忽略設(shè)計(jì)過程中可能會(huì)遇到的復(fù)雜問題，設(shè)計(jì)方案趨向理論化、理想化。因此，課程設(shè)計(jì)過程比實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)要簡單，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)中還普遍出現(xiàn)學(xué)生忽視歷史文化、忽視場地調(diào)研和方案推敲，重表現(xiàn)技巧、時(shí)尚概念與標(biāo)新立異。即使大多院校園林專業(yè)開設(shè)園林設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課，也只是到一些名園、園林化城市、花卉市場等參觀，這些走馬觀花的實(shí)習(xí)形式僅僅停留在走走看看的層次，雖然提高了學(xué)生的審美能力，加深了對園林的理解，但并不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。園林設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生在校期間無論是專業(yè)實(shí)習(xí)還是園林設(shè)計(jì)，都缺少參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，故出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)、眼高手低等一系列問題。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生對園林設(shè)計(jì)課程興趣度網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學(xué)生對園林設(shè)計(jì)課感興趣的程度為一般，只有近23%學(xué)生感興趣和僅僅5.74%學(xué)生很感興趣。整體上看，學(xué)生在專業(yè)課堂上的學(xué)習(xí)興趣度并不高。可能的原因：一是教師上面講、學(xué)生下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生之間、學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)較少；二是教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合園林實(shí)踐案例，學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥無味；三是園林專業(yè)有植物應(yīng)用、植物栽培和植物育種等方向可以選擇，導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從而影響大學(xué)生對園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

園林設(shè)計(jì)專業(yè)“教學(xué)-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”教學(xué)模式

“教學(xué)-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”教學(xué)模式，也稱TLP教學(xué)模式，主要把學(xué)生對知識(shí)的掌握和應(yīng)用，分三個(gè)階段完成。第一個(gè)階段是教學(xué)階段（Teaching），也就是教師對學(xué)生的“教”，可以實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)把很多、很復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。第二個(gè)階段是“Learning”，也就是學(xué)生對教師所教內(nèi)容的“學(xué)”，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。第三個(gè)階段是“Practicing”，是學(xué)生把所掌握的知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。現(xiàn)就TLP教學(xué)模式的三個(gè)階段，探討具體的內(nèi)容和方法，以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，避免當(dāng)前出現(xiàn)的諸多問題。

（一）教學(xué)階段

新時(shí)期園林設(shè)計(jì)的范圍和領(lǐng)域比以前更加拓展，除了包括花園、公園綠地系統(tǒng)、社區(qū)、廣場、道路等傳統(tǒng)綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)，還應(yīng)包括區(qū)域景觀、風(fēng)景旅游地、自然與文化保護(hù)地、城市物質(zhì)空間、綜合地產(chǎn)開發(fā)、農(nóng)業(yè)觀光園、城市森林等當(dāng)前比較熱點(diǎn)項(xiàng)目類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這些內(nèi)容如果在課程教學(xué)中不涉及或涉及不全，就會(huì)對園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)造成負(fù)面影響。特別是在園林學(xué)科已經(jīng)升為一級(jí)學(xué)科的背景下，拓寬園林設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)勢在必行。專業(yè)教師在教學(xué)中可采用以下教學(xué)方法提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

1.運(yùn)用設(shè)計(jì)案例教學(xué)采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在課程中。通過典型實(shí)例的剖析和講解，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，使學(xué)生掌握園林設(shè)計(jì)方法或原則，直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，起到事半功倍的效果教學(xué)。

2.注重教師示范效應(yīng)教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范，即教師動(dòng)手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。可以選一課程設(shè)計(jì)，教師按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和步驟，一步步做給學(xué)生看，并在設(shè)計(jì)過程中講解設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)、核心內(nèi)容和重要事項(xiàng)，這樣學(xué)生才能對園林設(shè)計(jì)過程和內(nèi)容一目了然，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高自己的設(shè)計(jì)水平。當(dāng)然，教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要有自己的設(shè)計(jì)思想、理念和方法，激發(fā)學(xué)生在園林設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新思想、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平。

3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段傳統(tǒng)的“黑板式”園林教學(xué)對描述設(shè)計(jì)的過程和效果有很大的限制，而應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對展示設(shè)計(jì)內(nèi)容和成果更直觀。現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅可以展示圖像、影像，還可以配合聲音表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容和思想。多媒體教學(xué)已經(jīng)在大學(xué)教學(xué)中得以普及，多媒體教學(xué)以其直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)增添了課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，各種媒體的組合應(yīng)用給人以耳目一新的感覺。現(xiàn)代化教學(xué)工具能大大改善園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)最重要的途徑，學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。園林設(shè)計(jì)課程是園林學(xué)的核心課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)不只是掌握設(shè)計(jì)的過程步驟以及制圖技巧，學(xué)生對于植物學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、生態(tài)學(xué)、工程技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、行為心理學(xué)等知識(shí)也要擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因此，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。現(xiàn)階段園林專業(yè)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)能力偏低，美術(shù)基礎(chǔ)深淺不一，使得園林專業(yè)教學(xué)面臨諸多的教學(xué)困難，作為園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)同樣面臨這些問題。解決這些問題要采用教師課上教學(xué)、學(xué)生課下自學(xué)相結(jié)合辦法，同時(shí)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)的濃厚興趣。為此，教師在教學(xué)過程中可以安排以下內(nèi)容。

1.開展豐富多彩的園林設(shè)計(jì)主題討論設(shè)計(jì)主題討論是學(xué)習(xí)的重要途徑，討論過程中可以發(fā)散思維，相互啟發(fā)，不會(huì)局限于課本的內(nèi)容和教條。這對于設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)非常重要，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題和分析問題的能力。討論的主題可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或當(dāng)前行業(yè)內(nèi)的新思想、新理念和新技術(shù)等讓學(xué)生展開討論，探討其產(chǎn)生的原因、背景，在設(shè)計(jì)過程中又如何應(yīng)用這些知識(shí)，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理論水平。當(dāng)然，也可以找一些成功的園林設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生討論，分析其靈感來源、設(shè)計(jì)思路、空間布局以及植物配置等方面內(nèi)容，讓學(xué)生從成功的案例得到啟發(fā)，以豐富自己的專業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，分析討論成功的案例也能讓學(xué)生了解自己與“大師”的差距，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

2.把園林設(shè)計(jì)的成果制作成模型園林設(shè)計(jì)模型的制作有助于提高園林教學(xué)質(zhì)量，即讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，提高其動(dòng)手能力，開拓規(guī)劃設(shè)計(jì)思路，并將學(xué)到的理論知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行融化，從而達(dá)到造就園林技能型人才的目的。模型的制作也可以讓學(xué)生更直觀地了解自己設(shè)計(jì)的作品，特別是園林空間的設(shè)計(jì)是否合理，這對培養(yǎng)學(xué)生對空間和尺度的感性認(rèn)識(shí)有非常大的作用。在模型制作地過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和勤學(xué)好問的品質(zhì)。制作的對象可以是學(xué)生自己的課程設(shè)計(jì)，也可以是經(jīng)典成功的案例，模型制作可以是實(shí)物模型，也可以是電腦軟件模型。無論哪種方式對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生制作的模型成果可以在班級(jí)、學(xué)院或學(xué)校進(jìn)行展示，這樣學(xué)生會(huì)有成就感，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較好的促進(jìn)作用。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)課堂教學(xué)主要以理論為主，最多只能借助電腦投影觀看照片和影像資料，雖說可以營造身臨其境的感受，但學(xué)生還是無法真正置身其中感受園林空間的尺度、聲音和氣味，也無法真正體會(huì)園林空間的意境。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間走出教室，到已建成的園林綠地中去學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)，去親身體會(huì)園林空間的氣氛，才能更好地理解設(shè)計(jì)者的意圖。從而，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤分析和勤思考的習(xí)慣。在走出課堂過程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)園林綠地存在的主要問題，這些問題的產(chǎn)生有可能是設(shè)計(jì)者沒有充分考慮導(dǎo)致的，也有可能是后期養(yǎng)護(hù)不善導(dǎo)致的，無論是什么原因，都會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考和分析，學(xué)生在以后的園林設(shè)計(jì)中就會(huì)關(guān)注并避免這些問題。走出課堂所學(xué)到的實(shí)用知識(shí)等諸多內(nèi)容都是在教材中學(xué)不到的，即使教師講到的內(nèi)容學(xué)生也不會(huì)有深刻的體會(huì)和感悟。

（三）實(shí)踐階段

園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生把學(xué)到的園林設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到課程社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟與理解是學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)理論和開展實(shí)踐的重要方面。所謂課程社會(huì)實(shí)踐，是指授課與實(shí)踐全方位的結(jié)合。在課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生與實(shí)際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程實(shí)踐主要是加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)與鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、申報(bào)大學(xué)生科研課題、參加設(shè)計(jì)單位的項(xiàng)目。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實(shí)際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)工作。通過開展這些實(shí)踐活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，又讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐的形式多種多樣，可以和設(shè)計(jì)單位聯(lián)合培養(yǎng)，可以參與教師園林設(shè)計(jì)課題，當(dāng)然也可以成立仿真公司創(chuàng)造真實(shí)的園林設(shè)計(jì)工作環(huán)境。在實(shí)踐結(jié)束后，教師要進(jìn)行客觀地總結(jié)和評(píng)價(jià)，要把學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)納入到課程考核體系中。

園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革展望

園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革是適應(yīng)社會(huì)形勢的舉措，改革任重而道遠(yuǎn)，必須不斷努力，鉆研探索園林科學(xué)，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。社會(huì)的快速發(fā)展使園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)融入許多新的內(nèi)容，為適應(yīng)課程的這種發(fā)展變化，園林與設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)注意在兩方面加強(qiáng)訓(xùn)練：一方面是增加和更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面和設(shè)計(jì)技能，以更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才的需求。另一方面是加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐，以真實(shí)的項(xiàng)目作為實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生真正了解設(shè)計(jì)的過程和環(huán)境。另外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好園林設(shè)計(jì)課程的前提，有興趣的學(xué)生要注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)，沒有興趣的學(xué)生應(yīng)注意引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)眼的習(xí)慣。

園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，要以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型技能人才，這也是園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與建設(shè)的首要目標(biāo)和前提。因此，對園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行考慮，即：教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充新的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)理論進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐。在“教學(xué)-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”教學(xué)模式下，園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革能夠適應(yīng)新時(shí)期、新形勢和新要求的專業(yè)人才培養(yǎng)。

作者：張前進(jìn)陳永生劉慧單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院