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（一）

一、園林設(shè)計課程的特點

園林設(shè)計課程是一門實踐性很強的課程，在很多高校中，作為學(xué)位課程強調(diào)其重要性，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)園林專業(yè)的學(xué)生掌握園林設(shè)計的基礎(chǔ)專業(yè)知識，包括園林要素、園林設(shè)計的程序、園林各要素的表現(xiàn)手法，從實際項目的運作過程中去掌握一種知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，全方位激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的園林設(shè)計技能人才。從課程的培養(yǎng)目標(biāo)看，園林設(shè)計課程涉及到各類場地的規(guī)劃綜合設(shè)計，要求學(xué)生掌握美術(shù)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、植物、建筑等相關(guān)課程的知識，在場地分析的基礎(chǔ)上，進行概念設(shè)計并把概念深化到場地設(shè)計中去，要求學(xué)生扎實掌握專業(yè)課的知識，學(xué)會把理論知識靈活運用到實際場地的設(shè)計中，對學(xué)生利用理論知識結(jié)合場地設(shè)計有十分重要的促進作用。

二、園林設(shè)計課程教與學(xué)存在的問題

湖北工程學(xué)院園林專業(yè)于2007年開始招收本科，其前身是有17年辦學(xué)歷史的觀賞園藝專業(yè)，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗。而園藝專業(yè)教師大多偏向植物的栽培和養(yǎng)護，雖然開設(shè)了園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)等，但對于植物如何在園林景觀中的應(yīng)用沒有做深入的研究。該校園林專業(yè)培養(yǎng)方向以設(shè)計為主，偏向植物配置，因此該專業(yè)的設(shè)計類課程在整個教學(xué)計劃中占有十分重要的位置，設(shè)計類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已成為衡量本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。由于園林專業(yè)開辦時間較短，在教與學(xué)中不可避免地會出現(xiàn)一些問題。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題

2.1.1對專業(yè)缺少全面的了解

很多學(xué)生對園林專業(yè)缺少認(rèn)識，沒有很好的了解園林專業(yè)的特征和需要，對園林行業(yè)的社會形勢了解和認(rèn)識不夠；園林景觀項目在實踐的過程中，不能很好把握步驟和設(shè)計要求，因此，沒有形成有效率的設(shè)計方法，景觀設(shè)計中目的性不強，功能設(shè)計缺乏針對性，沒有完全掌握園林設(shè)計的工作程序和目標(biāo)要求。

2.1.2忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中，把所有的精力放在圖紙表現(xiàn)上，對于基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識卻不重視，認(rèn)為把圖紙畫得漂亮就是好的設(shè)計。在設(shè)計中不能很好的運用基本的美學(xué)原則，設(shè)計構(gòu)圖生硬、不美觀，不能準(zhǔn)確的判斷一個形態(tài)設(shè)計的優(yōu)劣，對形態(tài)設(shè)計缺乏敏銳性。在設(shè)計中，圖紙表現(xiàn)固然很重要，但圖紙只是設(shè)計理念的表現(xiàn)，如果沒有很好的設(shè)計理念和設(shè)計概念做基礎(chǔ)，圖紙表現(xiàn)只會停留在表面。

2.1.3設(shè)計表達(dá)能力欠佳

園林設(shè)計表達(dá)能力包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。口頭表達(dá)包括對設(shè)計方案的場地特征、優(yōu)缺點、場地的文化底蘊、設(shè)計概念、設(shè)計創(chuàng)新和獨特性等方面的陳述，俗話說：三分設(shè)計七分侃，沒有很好的口頭表達(dá)能力，對于他人理解設(shè)計方案和設(shè)計思路將會大打折扣；書面表達(dá)能力包括了圖紙表現(xiàn)和設(shè)計說明的書寫，這是基本功的最好體現(xiàn)，不管是運用手繪還是計算機軟件的繪圖，對于圖紙的排版、色彩的搭配，各類分析圖、透視圖的畫法等都有很高的要求。很多學(xué)生有很好的繪畫基礎(chǔ)，但沒有在設(shè)計排版中體現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為圖紙表達(dá)不規(guī)范，設(shè)計說明的書寫口語化很明顯，專業(yè)詞匯不夠。

2.1.4知識面過窄學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，除了課堂上老師講授的知識，大部分學(xué)生沒有很好的拓展自己的知識面，只是停留在教材上，在設(shè)計概念時往往無從下筆，在設(shè)計上多對某個優(yōu)秀方案進行模仿甚至抄襲。而現(xiàn)在很多園林建設(shè)投資者往往見多識廣，常常提出一些很高的設(shè)計要求。園林專業(yè)是一個綜合學(xué)科，結(jié)合了很多專業(yè)的知識。這要求學(xué)生除了閱讀大量的專業(yè)書籍，還要廣泛閱讀與專業(yè)相關(guān)的書籍，如藝術(shù)類、美術(shù)類、文學(xué)類等書籍，擴充自己的知識面。

2.2教師教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

2.2.1基本技能培養(yǎng)不足

學(xué)生基本技能是學(xué)生學(xué)習(xí)這個專業(yè)的基礎(chǔ)，如果基本技能掌握好了，后面的專業(yè)課學(xué)習(xí)就會輕松很多，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣也會越來越濃，反之，由于后期大量的專業(yè)練習(xí)，學(xué)生越學(xué)越累，有些學(xué)生甚至對自己究竟是否適合做設(shè)計產(chǎn)生了質(zhì)疑，嚴(yán)重的甚至厭惡設(shè)計類的課程。該院園林專業(yè)的學(xué)生大部分是從職高上來的，繪畫基礎(chǔ)相對薄弱，對植物的運用缺乏相應(yīng)的知識，也缺乏園林美學(xué)的知識。加上部分教師死板的按照教材授課，沒有很好的引申和及時的課后指導(dǎo)，這些基本技能課的教學(xué)效果不是很好，很多學(xué)生不能舉一反三、靈活應(yīng)用，慢慢失去了學(xué)習(xí)的信心，阻礙了后續(xù)設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)。

2.2.2表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠

園林專業(yè)是綜合性很強的一個專業(yè)類別，除了要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)外，還要求學(xué)生思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、具有很廣的知識面。而目前很多高校的園林專業(yè)教師，只關(guān)注本課程的教學(xué)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程之外的背景知識，沒有背景知識的支撐，學(xué)生理解起來很困難，不容易掌握。在專業(yè)課評圖時，由于時間緊迫，部分教師過于武斷，沒有耐心傾聽學(xué)生陳述方案，直接批評甚至否定學(xué)生方案，造成學(xué)生不敢陳述自己的方案和想法，長此下去，學(xué)生的語言表達(dá)能力會受到很大影響，有可能導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，學(xué)生主動解決問題的能力和信心沒有得到鍛煉，惟命是從，一到正式的匯報就緊張得語無倫次，不能很好的表達(dá)自己的設(shè)計理念和方案。

2.2.3專業(yè)教師的溝通不夠

高校的園林專業(yè)基本上都是幾個專業(yè)教師固定上幾個課程，一來可以發(fā)揮每個教師的專業(yè)特長，二來可以減輕教師備課的負(fù)擔(dān)。但現(xiàn)在園林專業(yè)的教材良莠不齊，各門專業(yè)教材很多內(nèi)容都有重復(fù)，課程之間銜接性不強，這就需要專業(yè)教師選擇相應(yīng)的內(nèi)容講解并進行延伸。但大學(xué)教師除了授課，還有很多科研的要求，很多教師埋頭苦干，忽視了專業(yè)教師之間的相互溝通，造成授課內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生聽課時注意力往往不集中，興趣降低，教學(xué)效果未能收到預(yù)期的效果。

2.2.4指導(dǎo)作業(yè)的責(zé)任心不強

園林專業(yè)的設(shè)計課程都有大量的作業(yè)，教師下達(dá)設(shè)計任務(wù)書以后，學(xué)生按照設(shè)計任務(wù)書的要求進行基址分析、概念設(shè)計，并進行從概念到形式、總平、擴初、深化等步驟。設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都是非常重要的，一環(huán)扣一環(huán)，如果其中某個步驟沒有很好考慮，后面的設(shè)計環(huán)節(jié)就不能很好地完成。但目前有的學(xué)生在接到任務(wù)書后，沒有及時完成設(shè)計進度規(guī)定的要求，到快評圖時夜以繼日的趕圖，隨便應(yīng)付了事。這就要求教師嚴(yán)格要求，對于敷衍了事的學(xué)生一定要嚴(yán)肅批評，指出其錯誤，并要求其在規(guī)定時間內(nèi)重畫，決不能放任不管，否則這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度往往會繼續(xù)不端正，影響了專業(yè)的學(xué)習(xí)。設(shè)計無對錯，只是合理否。有的教師按照自己多年的審美觀點，輕易否定一些學(xué)生具有創(chuàng)新的設(shè)計思路，也不耐心聽從學(xué)生的陳述，對學(xué)生的積極性是很大的打擊。究其原因，與教師的責(zé)任心不強有很大的關(guān)系。

三、對策與建議

3.1合理調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案

專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)的定位，規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、學(xué)位課程和課程組成，是學(xué)校教育、教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是培養(yǎng)人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。現(xiàn)行園林專業(yè)教學(xué)計劃所制定的課程體系，普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)教學(xué)分段排列，各課程自成體系，缺乏應(yīng)有溝通，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，理論與實踐相脫節(jié)。保證專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程課時的同時，對園林美術(shù)、園林設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計、植物造景、園林史以及其他有關(guān)園林設(shè)計的原理和構(gòu)造的課程要保證足夠的課時。學(xué)生只有接受了良好的基礎(chǔ)教育，設(shè)計方案才會有充足的文化底蘊，才會出現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新。

3.2合理設(shè)置鍛煉圖紙表達(dá)能力的課程

除了有好的設(shè)計思路，良好的圖紙表現(xiàn)是必不可少的一個方面。圖紙表達(dá)能力包括手繪課程和計算機繪圖課程，計算機繪圖課程包含了AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、Painter等繪圖軟件。大部分學(xué)生會選擇這些繪圖軟件來彌補手繪能力的不足；手繪課程可以很大程度上提高學(xué)生的造型能力，學(xué)生具有扎實的手繪能力，可以最快的、最準(zhǔn)確的描繪出自己的想法和創(chuàng)意，不僅可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，還可以保證學(xué)生創(chuàng)作的靈感不被浪費，這是計算機繪圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做到的一點。在加大計算機輔助設(shè)計的同時，要保證大量的手繪訓(xùn)練。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計理念

設(shè)計理念的培養(yǎng)，除了要求教師具有扎實的基本功、廣闊的知識面、豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗之外，還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉設(shè)計思維。無論是任何場地方案的設(shè)計，都必須建立在場地分析的基礎(chǔ)上進行，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘場地特征，捕捉學(xué)生設(shè)計的思想火花，升華為設(shè)計的創(chuàng)意并以有序的方法表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生在設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等諸方面的進步，而不是簡單看學(xué)生圖紙表現(xiàn)能力，圖紙表現(xiàn)固然重要，但并不是每個學(xué)生都有非常好的表現(xiàn)基礎(chǔ)，圖紙表現(xiàn)不好并不一定代表學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新和設(shè)計思路不好，所以設(shè)計中每個環(huán)節(jié)都必須重視學(xué)生的思路和表達(dá)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力和設(shè)計理念遠(yuǎn)比學(xué)生簡單模仿甚至抄襲優(yōu)秀設(shè)計方案更重要。

3.4注重實際場地的設(shè)計鍛煉

在園林專業(yè)的教學(xué)中，各門設(shè)計類課程作業(yè)的布置都是建立在學(xué)生綜合能力的鍛煉上，不管是真實的場地還是虛擬的場地，都要求在學(xué)過的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上解決設(shè)計場地的某些問題。其實設(shè)計的本質(zhì)是更新，只有在考察場地和場地周圍的環(huán)境才能進行各項設(shè)計，解決場地中存在的某些缺陷，然后通過圖紙的形式表現(xiàn)出來。在布置設(shè)計作業(yè)時，教師如果能把學(xué)生周邊的實際景觀如本市的小游園、廣場、居住區(qū)、學(xué)校內(nèi)部的廣場、學(xué)生寢室、景觀水體等景觀作為設(shè)計場地，學(xué)生熟悉這些環(huán)境，容易考察出場地的優(yōu)劣、使用者的行為構(gòu)成、人對場地功能的需求等，根據(jù)對場地的了解和資料的查閱，繼而轉(zhuǎn)化設(shè)計成果。教師在指導(dǎo)過程中，鼓勵學(xué)生挖掘場地文化，進行創(chuàng)新的設(shè)計，滿足使用者的使用功能和美學(xué)功能的要求。這種實際場地的鍛煉，能給學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，更容易體現(xiàn)場地的實際需求，能出色完成設(shè)計項目的學(xué)生都具有扎實的基礎(chǔ)并且富于創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

園林設(shè)計課程作為園林專業(yè)的主干課程，其重要性不言而喻，但是在實際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，不論是教師還是學(xué)生都會出現(xiàn)若干的問題，本文指出了園林設(shè)計課程在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并提出改進建議，希望在以后的課程學(xué)習(xí)中能避免出現(xiàn)類似的情況，也為園林專業(yè)其他設(shè)計類的課程提供參考。

作者：胡平黃宏霞單位：湖北工程學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院

（二）

一、更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法

園林設(shè)計是伴隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，在發(fā)展過程中，一定會有許多新的問題和新的知識出現(xiàn)。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體之一，如果教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法不得當(dāng)，依舊采用傳統(tǒng)的知識灌輸方式，那么“園林設(shè)計”課程的教學(xué)就難免枯燥乏味。因此，教師需要及時更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)水平、加強專業(yè)技能、增強綜合競爭力。首先，教師要摒棄諸如“教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的主體”等陳舊觀念，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的特點激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和自主性。其次，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，懂得如何捕捉學(xué)生的興趣取向。例如，除了利用多媒體設(shè)備進行知識講解之外，還可以通過各種專題研討、小組交流、師生互動等形式多樣的教學(xué)活動來活躍課堂氣氛。又如，可以嘗試以學(xué)生喜歡的游戲模式進行教學(xué)，讓學(xué)生扮演在園林設(shè)計過程中出現(xiàn)的各種人物角色，如項目甲方、設(shè)計公司的主管、設(shè)計師、項目施工的承接方、施工人員、項目監(jiān)理等，使學(xué)生通過模擬游戲?qū)@林設(shè)計的整體流程、設(shè)計方法、設(shè)計重點、施工方式和方案實施等有更為直觀的感受，從而使“園林設(shè)計”課程的整個教學(xué)過程變得活躍、充滿趣味。這不僅有利于營造促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極主動地參與到“園林設(shè)計”的課程教學(xué)中。

二、注重“園林設(shè)計”課程的實踐教學(xué)

設(shè)計的主要目的是為了解決實際生活中遇到的問題。既然如此，如果只掌握豐富的理論知識卻沒有實踐技能的話，那么解決問題就無從談起，在解決實際問題的過程中就會處于雖有滿腹經(jīng)綸卻無法施展才華的尷尬境地。因此，如果“園林設(shè)計”課程的教學(xué)過程一味只是進行理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，那么對學(xué)生園林設(shè)計能力的培養(yǎng)是非常不利的。而只有以多元化的理論與實踐相結(jié)合的方式開展“園林設(shè)計”課程教學(xué)，促進知識信息的雙向傳遞和加強專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，才是符合時展需求的。“園林設(shè)計”作為綜合性設(shè)計課程，課程教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決在城市建設(shè)與園林景觀設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題，所以“園林設(shè)計”課程教學(xué)只有注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠符合社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。對園林設(shè)計而言，首先是要明確設(shè)計的目的，即明確所解決的是城市建設(shè)與園林景觀設(shè)計中出現(xiàn)的何種問題。其次是對園林的整體設(shè)計進行設(shè)計的推導(dǎo)，通過各種不同的分析與比對方式，從多個推導(dǎo)結(jié)果中優(yōu)選合理的設(shè)計方案。第三是將設(shè)計內(nèi)容圖紙化，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式繪制出準(zhǔn)確無誤且符合行業(yè)規(guī)范的園林設(shè)計圖紙。最后是對園林設(shè)計方案進行綜合評價，即參考各種考核標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)計方案進行評價，具體包括社會價值、經(jīng)濟價值、人文價值等的評價。因此，教師可以利用現(xiàn)有的實際的設(shè)計項目開展“園林設(shè)計”課程的實踐教學(xué)，從現(xiàn)場勘測到完成設(shè)計，與學(xué)生一起經(jīng)歷整個設(shè)計過程并深入到每一個施工環(huán)節(jié)，最后對設(shè)計結(jié)果進行評估。這將有利于學(xué)生在實際的設(shè)計實踐過程中更好地掌握園林設(shè)計理論知識以及鍛煉與提高設(shè)計技能、豐富實際工作經(jīng)驗。當(dāng)然，在沒有實際的設(shè)計項目的情況下，教師也可以根據(jù)“園林設(shè)計”課程教學(xué)的要求合理設(shè)置一些虛擬課題，然后與學(xué)生一起探討分析、設(shè)計制圖、優(yōu)化方案、預(yù)想結(jié)果，使學(xué)生在虛擬課題的實際設(shè)計中掌握知識要點。此外，教師還可以組織學(xué)生參加各種設(shè)計競賽和方案征集活動，在參賽過程中激發(fā)與提高學(xué)生的設(shè)計興趣，使學(xué)生通過分工合作發(fā)揮各自所長、凝練設(shè)計團隊的協(xié)作精神、檢驗課程學(xué)習(xí)的成果。上述課題式、項目式的“園林設(shè)計”課程教學(xué)模式，使師生通過共同參與實踐教學(xué)活動而一起創(chuàng)造和完成項目設(shè)計方案，有利于充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性；同時，通過組建園林項目課題設(shè)計團隊，并提倡學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好和專業(yè)特長選擇自己感興趣和擅長的研究內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也有利于調(diào)動師生雙方的力量，從而有效地整合智力資源。學(xué)生通過將所學(xué)的知識和技能直接運用到設(shè)計實踐中，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而使“園林設(shè)計”課程實踐教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、積極開展工作室教學(xué)

所謂工作室教學(xué)，就是學(xué)生可以根據(jù)個人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求的學(xué)生，然后由教師組織教學(xué)和對學(xué)生進行科研指導(dǎo)。這種相互選擇的工作室教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的自我成長和提高學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進教師科研能力的提升，使教師更加關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的科研課題研究。“園林設(shè)計”課程積極開展工作室教學(xué)，一方面，可以更好地將教學(xué)與科研融為一體，以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)，使教學(xué)與科研有機結(jié)合；另一方面，可以為學(xué)生提供良好的設(shè)計平臺，以加強學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時也有利于促進師生間的互動交流。工作室教學(xué)方式通過設(shè)立獨立的研究選題，使學(xué)生通過師生互動的課題研究而獲得知識，從而為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好的空間。教師的技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)生間的互動探討都為學(xué)生自主創(chuàng)新、積累經(jīng)驗、走向社會打下了良好的基礎(chǔ)。同時，工作室教學(xué)方式注重不同學(xué)科之間的相互滲透，是建立在學(xué)科的多元化和知識的系統(tǒng)性上的一種優(yōu)化的、綜合的教學(xué)方式，能夠為學(xué)生設(shè)計出成功的方案奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、加強學(xué)科間的合作，嘗試“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”多方合作

園林設(shè)計具有多學(xué)科交叉與融合的特點。因此，綜合型高校開設(shè)的“園林設(shè)計”課程尤要充分利用學(xué)校多學(xué)科并存的優(yōu)勢，加強不同學(xué)科之間的交流與合作，走出一條不同于專業(yè)院校的課程教學(xué)改革之路，推動“園林設(shè)計”課程教學(xué)更好、更快地發(fā)展。例如，將“園林設(shè)計”與“經(jīng)濟學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生了解市場經(jīng)濟體制下園林的價值所在；將“園林設(shè)計”與“管理學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生掌握設(shè)計管理的科學(xué)方法和手段；將“園林設(shè)計”與“工程學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生重視設(shè)計方案的合理性和認(rèn)識到工程施工的重要性。當(dāng)然，在課程教學(xué)目標(biāo)的確定和交叉學(xué)科的選擇方面一定要注重合理性，不能一味地追求學(xué)科知識的融合而限制了“園林設(shè)計”課程本身的發(fā)展。若本末倒置，結(jié)果只會是得不償失。同時，為了促進園林設(shè)計的發(fā)展，綜合型高校可以嘗試與政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)開展多方交流與合作，以使“園林設(shè)計”課程教學(xué)更符合社會、經(jīng)濟、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展要求。當(dāng)今社會正飛速發(fā)展，為了實現(xiàn)利益的最大化，不管是政府、行業(yè)還是學(xué)校、企業(yè)，都制定了一系列具有各自特色的發(fā)展策略，并為之而努力探索前行。因此，綜合型高校應(yīng)充分借助政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢，對政府的政策優(yōu)勢、學(xué)校的教學(xué)和人員優(yōu)勢、行業(yè)與企業(yè)的設(shè)施和資源優(yōu)勢進行整合并合理利用，搭建良好的合作平臺，最大程度地實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源利用效率最大化，從而盡可能多地為學(xué)生提供參加園林設(shè)計實踐的機會，以促進“園林設(shè)計”課程專業(yè)理論教學(xué)與實踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠與社會更好、更快地接軌。同時，通過“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”的多方合作，高校可以及時地獲得各方對“園林設(shè)計”課程教學(xué)改革的意見和建議，從而不斷完善課程教學(xué)方案。此外，“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”的多方合作還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的就業(yè)機會。

五、關(guān)注園林設(shè)計領(lǐng)域的前沿動向

在“園林設(shè)計”課程教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注園林設(shè)計領(lǐng)域的前沿動向。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道收集園林設(shè)計領(lǐng)域的先進理念、前沿動向和優(yōu)秀的園林設(shè)計作品并進行整理，另一方面要鼓勵學(xué)生積極參加各種形式的園林設(shè)計學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)論壇，以拓寬專業(yè)視野和豐富設(shè)計手段。這也有利于彌補“園林設(shè)計”課堂教學(xué)的不足和提高“園林設(shè)計”課程教學(xué)的整體效果。

六、結(jié)語

總之，加強理論教學(xué)，注重設(shè)計實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的方式，嘗試“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”多方合作，將有利于綜合型高校“園林設(shè)計”課程教學(xué)取得良好的效果，也有利于“園林設(shè)計”課程教學(xué)的進步與社會的發(fā)展同步。

作者：張洋單位：湖北經(jīng)濟學(xué)院藝術(shù)學(xué)院