數學獨特性作業設計解析范文
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教師要正視學生間的差異，在數學作業設計上體現個性化，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，為每一個學生提供自主思考、創造、表現和成功的機會，做到難易有別，有的放矢。例如筆者任教的班級，共有56名學生，學生之間的差異比較大，隨著學習的難度增加，差異表現更加突出。
在設計作業時，切忌所有學生都是一個作業，應該給學生一個自主選擇，適合自己發展的個性化作業。在教學“長方形和正方形面積計算”后，設計如下A、B、C三個層次的作業：A.李爺爺家的院子里有一塊大空地，他想用32米長的籬笆圍成一個各邊的長度都是整數的長方形或正方形的菜園，有幾種不同的方法?李爺爺怎樣圍，菜園里種的菜最多?B．黑林小學有一個正方形的中心花壇，周長20米，你能算出它的面積是多少平方米嗎?C．王老師家有一塊長方形的水池，量出長5米，寬3米，幫他算出這個水池的面積是多少平方米?學生可以根據自己的學習情況，自主選擇題目進行練習，三個層次的題目分別是：題目A，難度系數最大，適合思維能力、理解能力都比較強的學生；題目B，難度系數適中，適合思維能力一般的學生；題目C，難度系數小，適合較后進的學生完成。
學有余力的學生可以完成所有的題目，這樣個性化設計可以調動學生完成作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲，不同程度地享受到成功的樂趣。
讓數學作業貼近生活，使學生成為知識的實踐者
生活即數學。《數學課程標準》提出：“使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學與現實生活的密切聯系，提高學生解決簡單實際問題的能力。”數學作業的個性化設計也要樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業內容和形式的封閉性，拓展學生作業的空間，把學生引向生活。
例如在教學一年級“人民幣的認識”后，感覺學生的實踐經驗差異很大。有些同學從來沒參加過購物，甚至從來沒接觸過人民幣。于是設計了這樣的作業：星期天，幫媽媽做一次家務，去超市買一樣生活用品，記下生活用品的價格，給了售貨員多少元錢，找回多少元錢。學生回到學校，對作業情況進行交流，都把這樣的作業當成了一件特別有意義的事，學生都很興奮，由于有了親身體驗，學習起來便容易多了。
又如，學過長方體、正方體的表面積計算后，讓學生回家幫爸爸媽媽做一回小小裝修設計師：你能為爸爸媽媽提供裝修建議嗎?(1)量出每個房間需要刷涂料的墻壁的長和寬分別是多少米?再算出每個房間需要刷涂料的面積是多少?(2)根據自己家庭的喜好，選擇你喜歡的涂料，詢問專業人員每平方米墻壁需要多少涂料，算出所需涂料的數量及所需的錢數。在數學教學中，不僅要重視課堂上知識的傳授，更要注重作業的個性化設計。數學作業的個性化設計，是教師的一件創造性的工作，讓學生在精心設計的個性化作業中體驗成功，這樣學生還會把數學作業當成是學習負擔嗎?
作者：熊紀鵬單位：江蘇省贛榆縣黑林中心小學
