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分辨詞義：商榷、商量；不以為意、不以為然；張口結舌、瞠目結舌；③成語釋義：茍延殘喘；稍遜一籌；林林總總；舉棋不定等。誦讀課文，自主探究：①這是一次虛擬選擇，作者實際上追尋自我生命存在意義，簡要概括作者決定取舍方面與理由。②在文中，作者描述道“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，請分析其含義。③如何理解“我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風暴的努力了。”等。這樣，為學生自學提供導向，為課堂有效教學奠定基礎。

優(yōu)化設計練筆仿寫，提高學生運用能力

在現(xiàn)代教育中，教師應意識到學生的主體性，注意了解學生身心發(fā)展及學習特點，注意他們的個體差異，注意滿足各層次學生的學習需求，注意保護學生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)學生的主動意識，提高學生的學習積極性。因此，在設計高中語文作業(yè)時，教師應以學生為出發(fā)點，設計具有思考與探究意義的各種形式的作業(yè)，同時注意作業(yè)的難度，以充分喚起學生作業(yè)熱情。如對于高中生而言，他們具有較強的自我意識與自尊心，并關注自身發(fā)展。所以，在教學過程中，教師可利用學生的這些特點，精心設計各式各樣的練筆仿寫作業(yè)，使其借鑒課文寫作手法、謀篇布局和主題思想等進行獨立仿寫或練筆。如學習《鴻門宴》時，對于項羽與劉邦的功過，學生褒貶不一。

因此，在教學過程中，教師可如此設計作業(yè)：當課堂結束時，可通過多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)歷代名人對劉邦與項羽的詩詞評價，使學生更進一步了解其他不同名人對劉邦與項羽的各種觀點，接著設計探究性的寫作練筆作業(yè)：在楚漢之爭中，劉邦是最后的勝利者，當時的他處在下風為何能獲勝？同學們，你們對劉邦的功績及其為人有何評價與思考，然后讓學生相互討論，并參考名人看法，于是學生有較高的寫作積極性，創(chuàng)作出了不少見解獨特、有理有據(jù)的文章。

再如《荷塘月色》一文，作者在描寫景物時，運用了生動而形象的語言，使景物形象更為逼真、自然，然后教師可引導學生分析文中的寫作技巧及其作用，如動詞、疊詞和修辭等。在文章中，運用疊詞，如“曲曲折折”、“蓊蓊郁郁”、“靜靜的”等，不但強化了語意，也流露出了文氣，展現(xiàn)出韻律之美，并渲染出一種雅而不俗的語言氣氛。再如文中將葉子比喻為“亭亭的舞女的裙”，體現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)與舒展之美。本來荷葉是靜的，但作者卻想象其是動態(tài)的，以動寫靜，以虛寫實；以“流水”比喻“月光”，通過一個“瀉”字描繪出月輝照耀下，一覽無余之景，化靜為動，體現(xiàn)了動感之美；運用“浮”字而不使用“升”字，體現(xiàn)了霧的柔美與輕飄之姿，具有狀態(tài)之美；而花與葉子在“牛乳中洗過”，則描繪出花與葉子鮮艷而潔白，使人體會到色彩之美等。

當分析完文章寫作手法，語言特色之后，教師可要求學生仿照課文寫篇《都市夜色》，亦或自擬題目。這樣，有助于學生知識遷移，提高語言運用能力，提升寫作水平。

另外，在課堂教學中，教師可將學生的優(yōu)秀習作制成幻燈片，然后通過多媒體技術將這些優(yōu)秀習作呈現(xiàn)給學生，讓學生參考借鑒。當然，教師還需根據(jù)學生的個性差異，設計分層作業(yè)，以滿足各層次學生的學習需求，使其根據(jù)自身情況進行自主學習。如對于詩詞默寫背誦與字詞識記等基礎性作業(yè)，筆者并沒有讓學生進行重復性抄寫練習，而是培養(yǎng)學生的預習習慣，引導學生依照自身水平在課本上標記重點字詞，學會批注，以明白字詞的形音意，修正默寫與聽寫。在課堂教學中，教師可以以聽寫形式來檢測學生對重難點知識的把握情況，若學生默寫、聽寫全部正確，則不必做抄寫之類的作業(yè)；而若默寫或聽寫出錯，則依照錯題數(shù)量進行幾次訂正。這樣，可促進學生關注知識，并優(yōu)選方法加強知識鞏固與記憶，以提高學習效果。

作者：蔣為國單位：鹽城市亭湖區(qū)新興中學