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第一篇

一、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體，知識(shí)點(diǎn)掌握與能力訓(xùn)練同步推進(jìn)

高中語文教學(xué)目標(biāo)中，既有知識(shí)性目標(biāo)也有能力型目標(biāo)，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與其一脈相承。部分教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上只兼顧了知識(shí)點(diǎn)掌握的方面，對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學(xué)中將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行充分拓展，既注重考察學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)等方面的掌握效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書面的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，也有能力考查方面的過關(guān)考核要求，通過這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進(jìn)一步拓展，兼顧到學(xué)生知識(shí)掌握與能力發(fā)展等各個(gè)方面，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)成效的提升。實(shí)踐證明，在高中語文作業(yè)中兼顧知識(shí)點(diǎn)檢查與能力考查兩個(gè)方面，可以全面有效地對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)回顧與分析，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力發(fā)展過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺、及時(shí)糾正的目標(biāo)。

二、作業(yè)難度上分層對(duì)待，落實(shí)語文教學(xué)因材施教基本原則

高中生因語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學(xué)過程中以分層目標(biāo)考核的方式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異性要求，力爭通過分層分類教學(xué)為每一位學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與因材施教原則相匹配。筆者在教學(xué)中嚴(yán)格按照分層分類教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生設(shè)置因人而異地語文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)，另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學(xué)困生群體完成，降低對(duì)學(xué)困生的作業(yè)訓(xùn)練要求，其目標(biāo)在于配套其分層目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠與他們的能力發(fā)展?fàn)顩r相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教效應(yīng)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)上注重激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的積極情感

評(píng)價(jià)也是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)充分考慮的重要因素，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)時(shí)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的差異性兼顧，以分層作業(yè)來實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目標(biāo)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要將作業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)充分融入進(jìn)去，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取ABCD或優(yōu)良中差等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)控制與調(diào)整，原則上不宜出行D或者差這樣的最低評(píng)價(jià)，即使有學(xué)生在作業(yè)效果方面差強(qiáng)人意，教師也要慎重進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過直接面批點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生明白作業(yè)的質(zhì)量，鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮蔚淖鳂I(yè)中提高認(rèn)真程度，提升作業(yè)質(zhì)量。另外，在對(duì)學(xué)生的語文作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取等第加評(píng)語的方式，尤其是對(duì)于一些雖然作業(yè)質(zhì)量不太高，但是其經(jīng)過自己的努力而取得了進(jìn)步，教師對(duì)這一類型的作業(yè)可以在后面附加評(píng)語，如“你有明顯進(jìn)步”、“老師看到你的進(jìn)步非常滿意”等話語，以這些激勵(lì)性話語讓學(xué)生在接到作業(yè)反饋信息后增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極情感，從而更加投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的高度重視，大家應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘作業(yè)設(shè)計(jì)中的積極因素，對(duì)作業(yè)時(shí)機(jī)、內(nèi)容、形式等方面充分優(yōu)化，與整個(gè)語文教學(xué)改革工作實(shí)現(xiàn)有效融合，更好地促進(jìn)教學(xué)成效提升。

作者：顧小燕單位：江蘇省南通市如東縣掘港高級(jí)中學(xué)

第二篇

（一）加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，很容易導(dǎo)致作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。因此，很多老師布置作業(yè)生怕學(xué)生哪點(diǎn)沒有學(xué)到，沒有記牢，總是面面俱到，布置大量作業(yè)，加大練習(xí)強(qiáng)度。然而，單調(diào)的書寫卻常使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)。要克服這種情況，就要注意小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式多樣化，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，以適合學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。如設(shè)計(jì)形式多樣的課內(nèi)課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練，如有的作為隨堂練習(xí)；有的作為課前的預(yù)習(xí)；或者多布置動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用的作業(yè)，例如可以畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說的具有很強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)。

（二）加強(qiáng)作業(yè)的自主性

由于學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生都做相同的作業(yè)，會(huì)使有的學(xué)生“吃不飽”而厭棄，有的學(xué)生“吃不了”而厭學(xué)。例如，不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。而且不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學(xué)生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性。對(duì)于成績好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進(jìn)行講解，做些必要指導(dǎo)。再就是可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型，或設(shè)計(jì)作業(yè)超市，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。如此，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)的量度和難度，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力有選擇的完成。

（三）加強(qiáng)作業(yè)的合作性

合作學(xué)習(xí)能促使每個(gè)學(xué)生都參加到語文學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為當(dāng)“觀眾”或“收錄機(jī)”。對(duì)于作業(yè)，不宜片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，可以適當(dāng)搞一些“合作”完成的作業(yè)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，例如在與同桌或父母的合作下完成。

（四）增強(qiáng)作業(yè)的開放性

語文作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容畢竟很有限，如上文所提到，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，并以此通過社會(huì)實(shí)踐鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。

作者：封傳斌單位：重慶市渝北實(shí)驗(yàn)小學(xué)校