本站小編為你精心準備了語文個性化作業(yè)設計與評價參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

個性差異是客觀存在，教學活動因之相機而動。重視農(nóng)村學生的個性化差異，是提高農(nóng)村語文教學有效性的必然選擇。以下以蘇教版九年級上冊第二單元第7課《在烈日和暴雨下》為例略述之。

一、重視基礎知識

基礎知識對于農(nóng)村初中學生而言，仍然需要不斷地強化。九年級部分學生在拼音、字形方面把握不準，在字義方面不能做到根據(jù)已有經(jīng)驗熟練地解釋詞語的含義。老師不妨提出明確的積累要求，指出哪些詞語的掌握該達到怎樣的要求。對于寫作手法，教學需要不斷地重申，學生才能掌握。由于農(nóng)村教育的不均衡性，學生在不同教師、不同年級、不同學校的影響下，語文的程度出現(xiàn)不小的差距，所以，有必要對語文專業(yè)性知識提出作業(yè)要求。《在烈日和暴雨下》一文的環(huán)境描寫、心理描寫特別突出，這是本課的教學重點，也應該體現(xiàn)在作業(yè)中。其他如表達方式、修辭手法及動靜結(jié)合、對比襯托、虛實相生、抑揚結(jié)合、插敘等這些基本寫作手法，都應該以經(jīng)常性的學習任務看待，同樣，也應該體現(xiàn)在作業(yè)之中。

二、重視技能培養(yǎng)

語文技能的培養(yǎng)除了在課堂活動中得到鍛煉之外，我們還應該有針對性地設計個性化的語文作業(yè)。

1．朗讀性作業(yè)對于經(jīng)典片段，我們應該要求學生加強吟誦，在吟誦中體會作者用語的精妙，甚至達到背誦的程度，將這些經(jīng)典語言化為學生個人的財富，以至于出神入化、學以致用。農(nóng)村初中學生相比于城市區(qū)域的，在閱讀方面有著明顯的差異。改變這種劣勢的一個途徑，最佳的方案就是讀透、讀熟課本中的經(jīng)典文章。這對于他們來說，至關重要。《在烈日和暴雨下》如何刻畫天之炎熱、雨之猛烈、祥子之苦，都堪稱典范。學生在課下加強吟誦，就能夠自悟這些表達的精妙。

2．寫作性作業(yè)語文的學習必然離不開寫作。如果語文的作業(yè)沒有寫作內(nèi)容，必定是殘缺、不完整的。教材一般在設計課后作業(yè)時，都比較重視這類作業(yè)。只有在這種有針對性的寫作中，學生才能及時地轉(zhuǎn)化閱讀所得，將閱讀知識轉(zhuǎn)化為表達技能，從而順利地升華寫作。比如學完本文之后，根據(jù)農(nóng)村學生親近大自然的這一優(yōu)勢，要求學生寫出某種特定的環(huán)境，突出天氣的變化，圍繞某個特定的心情(主題)，完成一段或一篇文章寫作。學生完成這樣的任務相對輕松，一是學生能夠根據(jù)現(xiàn)成的寫作標本，仿照創(chuàng)作即可，二是能夠充分回憶生活經(jīng)驗，寫出具體的環(huán)境，三是提示了相對的寫作主題，有的放矢。這樣的訓練及時有效，能夠直接增強學生的語文能力。不過，從事實情況上看，農(nóng)村學生實際的寫作能力并不很強。正是因為如此，我們才更應該強調(diào)布置這種作業(yè)的必要性。學生只要持之以恒，就會收到明顯的效果。

三、重視反饋評價

在語文作業(yè)方面，不少老師往往只布置，而很少評價，尤其是寫作性作業(yè)。這樣做的危害是:一是使教師不了解學生的實際寫作狀態(tài)，不能發(fā)現(xiàn)更多的教學問題;二是使學生的寫作積極性得不到保護、鼓勵，不能使學生獲得持久的寫作動力;三是使不少留守兒童或者缺乏管教的學生處于作業(yè)的真空地帶，不能從作業(yè)中獲得學業(yè)的進步。所以，重視反饋評價是作業(yè)設計環(huán)節(jié)中的把關之關鍵。農(nóng)村地區(qū)不少學生的口頭表達能力較差，在寫作性作業(yè)的交流中，可以允許學生朗讀自己的作品，然后請其他學生點評，教師給予點撥性評價。但是，在實際交流中，部分學生因為抽查的幾率較小而懶于寫作。筆者想到農(nóng)村里不少村民打撲克用的撲克牌，就收集了幾十張撲克牌，一張撲克牌對應一個學生的信息。在評價作業(yè)時，按組分別抽取若干名接受交流。另外鼓勵學生自主地展示作業(yè)，再加上教師隨機抽取不愛發(fā)言而寫作擅長的、膽大而能力又略顯欠缺的學生的作業(yè)，這些組合手段的綜合運用，反饋評價的效果明顯提升。

四、重視分層設計

對于同屬農(nóng)村的學生也存在著諸多的差異。而衡量個性化作業(yè)設計是否取得理想的效果，重要的是“要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題”(李祥云．《作業(yè)小天地個性大舞臺》，中學語文，2009年第6期)。“實行彈性作業(yè)、分層完成模式”不是不可以，而是說，語文學科由于主觀性作業(yè)較多，我們在評價和反饋的環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同的要求判斷相應的作業(yè)完成情況。學困生如果能夠完成六成以上，就已經(jīng)達到了優(yōu)秀的等級。而優(yōu)等生完成八成以上只能算是良好的等級。

總之，作業(yè)設計要兼顧三個方面的特點:語文的學科性，農(nóng)村的實際教育現(xiàn)狀，學生的個體差異。只要扣住三個方面的要求，我們就可以設計出理想的語文作業(yè)與評價方式，從而提高語文教學的實際效果。

作者：鄒新華 單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學