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摘要：

小學數學個性化作業設計創新研究關注學生的情感，減輕學生學生負擔，進一步由注重知識的掌握向注重能力培養的轉變，讓每個學生通過小學數學個性化作業設計創新研究在數學上都有所發展。提高作業質量，有效地提高學生的數學學業成績，促進學生整體素質的提高。

關鍵詞：

小學數學；個性化；作業設計；應用研究

通過小學數學的學習，使學生在數學學習方面得到不同的發展，讓每一個學生在數學學習的同時不斷提高解決問題的能力，讓不同層次的學生都得到發展。為了真正貫徹落實新課標，實現小學數學作業的改革，減輕學生作業負擔，我們進行了個性化作業設計與應用方面的研究。有關小學數學個性化作業設計與應用的研究，其他學校的老師也有研究，但是，相關研究的成果大多以論文的形式呈現，涉及個性化作業設計的形式、技巧和評價。也就是對個性化作業設計的形式、技巧和評價方面的探索與研究，并沒有從個性化與發展性這方面對作業的設計、實施、完善、批改、評價方面進行系統的研究。基于此，我們對數學個性化作業設計創新進行了研究。

1小學數學個性化作業設計創新研究的范疇

個性化數學作業設計主要是對數學課堂作業與數學課后作業的設計。本研究是對小學數學個性化作業設計、實施、完善、批改、評價等方面的探索，從而有效地提高學生的數學學業成績，減輕學生學生負擔，提高作業質量，促進學生整體素質的提高。

2小學數學個性化作業設計創新研究的目標

一是關注學生的情感，減輕小學生過重的課業負擔。二是落實課程標準，提高數學教學效果。三是進一步由注重知識的掌握向注重能力培養的轉變，讓每個學生通過小學數學個性化作業設計創新研究在數學上都有所發展。

3小學數學個性化作業設計創新研究的步驟及方法

第一階段：實驗準備階段（2014年7月－2014年8月）：調查現有的作業狀況，論證定題。撰寫研究設計方案，提交研究方案。學習數學教育理論以及數學期刊雜志上有關的先進文章，如《小學數學教師》、《數學學習與研究》、《小學數學》、《小學教學參考》《小學數學教學研究》等雜志，及時捕捉前沿信息，反思研究工作。第二階段：實驗階段（2014年9月－2015年9月）做好學生調查，對學生做作業的現狀做到心中有數，為實驗提供數據，以便有針對性的開展研究。分解實施研究方案，分組有針對性的開展一系列數學個性化作業研究活動，理論與實踐相結合，及時總結反思，對存在的問題及時解決。同時全面收集研究數據和有關材料，及時分析論證總結，并通過論文等形式展示成果。第三階段：總結推廣（2015年10月）整理分析收集的材料，撰寫研究報告，總結研究成果。

4小學數學個性化作業設計創新研究的實施

4．1收集作業信息、關注作業過程：隨著實踐經驗的不斷積累和自己的不斷探索，筆者認為課堂作業應該成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。多留一些激發思維的作業，如“由兩個三角形拼成一個大的三角形，大三角形的內角和是360度，對嗎？”。

4．2課后作業要細化，以激發興趣為主：通過實踐，我們知道真正的個性就體現在課后作業中的細化。更要以數學知識故事、猜謎語、短小童話、數學游戲等形式，使學生一看到作業就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，更好地培養學生對學習的主動性。

4．3課后作業要注重挖掘學生的內在潛能：教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的學習興趣。另外，小學數學個性化作業設計要讓學生交流，在交流中獲取更多的信息，使學生的表達能力、思維能力均得到大幅度的提高。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。作業中的“小組合作學習”也是一種完成作業訓練的策略，更是一種有效的手段。小組合作學習既充分發揮了學生的學習主動性，又開發了學生的內在潛能。

5小學數學個性化作業設計創新研究的成果

進行小學數學個性化作業設計創新研究的所教班級學生的數學素養也得到了很大的提升。應該說，小學數學個性化作業設計與應用的研究給數學的教與學兩方面都起著深遠的影響。

5．1使學生得到了個性的發展：數學教學中應當重視學生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數教師所接受。但在以往的教學中，注重的是步調一致，要求統一，不利于學生的個性發展。而小學數學個性化作業設計與應用的研究促進了學生的個性化發展。隨著作業研究的深入，原來對數學學習毫無興趣的學生有了明顯的變化。小學數學個性化作業設計創新研究激發了學生學習數學的興趣，增強了求知欲，滿足了表現欲，提高了學生應用和實踐操作能力。

5．2培養了學生善于發現問題以及解決問題的能力：研究的研究，使學生通過實踐操作去獲得積極的情感體驗，在這個過程中，努力發掘和發展每個學生的潛能，相信每個學生都能學好，注重學生個性的發展，滿足了學生的興趣愛好，促使學生在各自原有的水平上得到動態的持續發展。

5．3提高了作業質量：小學數學個性化作業設計創新研究以來，學生的作業負擔大大減輕，研究以前，有65％的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15％的家長反映學生作業量多。學生的個性發展了，整體素質提高了。

5．4教師的專業素質大大提高：在研究實施中，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者，促進了教師素質的提高。小學數學個性化作業設計創新研究也改變了教師的教學行為，促進了課堂效率的提高。在課堂作業的設計上均體現了個性化的特點，取到了很好的效果。同時，有多篇論文、案例發表或獲獎。小學數學個性化作業設計與應用的研究雖然取得了一定研究成果，小學數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量。但是，也出現了許多有待于進一步解決的問題，如在研究中發現個別不做作業、作業滯后的學生還有個別存在，應及時進行個案研究。在研究不斷深化和總結的同時，還應該提高自己的理論水平，促進教學能力的進一步提高。

參考文獻

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［2］楊軍．淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養［J］．科教新報（教育科研）．2011（29）

［3］李斌．數學實驗教學的基本設計及其應用［J］．遼寧教育．2007（04）

［4］陳承偉，謝存德．開展數學實驗培養探索精神［J］．江西教育．2007（08）

作者：王增橋 單位：河北省滄縣崔爾莊鎮南王大小學