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作業設計是教學工作的重要一環。學生完成語文作業，不僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養觀察、分析、創造等能力。然而傳統的作業設計內容枯燥乏味，形式機械單一，學生被“迫”完成，致使學生不喜歡做作業，學生的語文素養得不到提高。如何改變這種現狀呢？筆者在實踐中摸索到作業設計應從如下三方面努力。

一、作業設計內容要創新，使學生愿做

根據小學生的心理特點，他們對新鮮的事物容易產生興趣。作業內容的創新正迎合了小學生的這種心理。只要轉變觀念，敢于創新，多動腦筋，就可以產生既可以培養學生綜合能力，又讓學生興趣盎然完成的作業。如（1）給課文配畫。小學語文教材中有許多寫景的課文或古詩，這些文章美麗如畫，如果能讓學生拿起彩筆，把語言變成圖畫，既能加深對課文的理解，又能培養學生的審美情趣和想象能力。（2）小練筆。當學生讀懂一篇文章，明確了中心思想以后，可讓他們進行小練筆。（3）說話訓練。當前語文作業都是“動手”的多“，動口”的太少。其實說話能力也可在作業中訓練。如學了《豐碑》一文后，可設計這樣的說話訓練：假如你就是將軍，當知道被嚴寒凍死的戰士就是剛才自己拿來批評的軍需處長時，你有什么話要對軍需處長說？這樣的作業，既培養了學生口頭表達能力和邏輯思維能力，又使學生辯出做人的道理。

二、作業設計形式要多樣化，讓學生樂做

現在教材上的作業，大都以問答、填空、組詞、造句、規定材料的作文出現，機械單調，沒有想象空間或問題提得過于抽象難懂，不適合學生的獵奇好新心理，學生做起作業來索然無味。更為甚者，全班幾十位學生完成同樣的作業，致使上層生“吃不飽”，下層生“消化不良”。九年義務教育課程提出了兩個要求：一是語文課程必須面向全體學生；二是義務教育的語文課程應使學生獲得基本的語文素養。作業設計如何體現新課程的精神呢？筆者采用了“作業自選商場”的形式，通過實踐證明此法行之有效。下面以第十二冊《詹天佑》一課為例說明。我設計了六道作業，供學生選擇完成（選多選少，選哪一道題由學生自主決定）。評價方式：采用星級制（做對一道題得一顆星）。第1題：摘錄精彩的詞句。第2題：背誦你喜歡段落。第3題：完成兩幅圖：詹天佑在開鑿八達嶺隧道和居庸關隧道時采用了不同方法，請你細細體味語言文字，簡單畫出示意圖。第4題：課文結尾寫到“中外游客看到詹天佑的銅像后都對詹天佑贊嘆不已”。請你寫出幾句游客贊嘆的話。第5題：請你用幾種方法給北京到張家口這段鐵路命名，并簡單說出依據。第6題：模擬一場“新聞會”：京張鐵路提前竣工后，在全世界引起轟動，引來各國記者關注。請以小組合作的形式（一部分人演記者，一部分人演工人代表、詹天佑、政府官員；組長或老師主持）完成。這樣學生改“被迫”為自主，不但能很好地達到鞏固所學的目的，而且能很好地開發學生的思維，充分體現了作業的鞏固性和延續性，培養了學生的個性，激發了學生的熱情，使學生的綜合素質得到提高。

三、引導學生自己設計作業，讓學生好做

“教是為了不教。“”授人以魚，不如授人以漁。”這充分說明教給學生方法，凸顯學生自主的重要性。作業設計也是如此，教師應把作業設計“權”交給學生。每個教師對作業總是先精心設計和布置，但有時收效甚微。學生面對老師布置的作業，有的厭惡反感，有的馬馬虎虎，有的索性不做。究其原因，是學生一直處于被動狀態，不敢提出異議，也不想提出問題。為此，我采用了“兩條腿走路”的方式，引導學生自己設計作業，也就是說學生如果不喜歡做老師布置的作業，可申請完成自己設計的作業，創造性地完成作業，掌握所得，鞏固所學。如何引導學生自己設計作業呢？

1.加強指導。要使學生能設計好作業，老師必須以加強學習指導為前提。如果學生沒有學會學習，沒有學懂課文內容，作業設計就成為無源之水，無本之木。課堂教學中應改變過去教師問學生答的單一模式，充分發揮學生的主體作用，著重讓學生自己學習課文，自讀自悟，自己提出問題，自己解答問題。并且鼓勵學生敢于質疑困難，合作探究，大膽辯論。啟動學生的思維，學生對課文的理解也就加深了。

2.教給方法。只有教給學生設計的方法，才會讓學生自己設計。學生自己設計作業，畢竟是一種新的嘗試，所以在教學中，采用由“扶”到“放”，由“點”到“面”的方式。先讓學生對教師設計的作業進行評析，討論老師為什么這樣設計作業，是從哪幾方面考慮的？有哪些形式，你還可以設計出與老師不同的作業嗎？并相機教給設計的方法。對尖子生設計的作業可作典型總結推廣；對學習困難學生多一份關心，多一份指導。鼓勵他們多動腦筋，允許他們共同討論，合作設計出一套作業。

3.激發興趣。對學生設計的每一份作業，都應及時講評，多加鼓勵，讓學生體會到創作的快樂，從而激發他們的創作熱情。對后進生交來的作業，哪怕只是一個造句，一段填空，都要給予肯定。并要優秀學生與其結成互幫小組，帶動其共同進步；對哪些不動腦筋、純粹抄寫參考書、課外練習單元的學生給予耐心教育，使他體會到只有自己開動腦筋，才能有所收獲，才能得到老師的認同和表揚。實踐證明，在學生自己設計作業的過程中，充分調動其多種感官，充分啟動他們的思維，同被動地完成老師布置的作業相比，學生的能力要發展得更快。長此以往，學生的思維能力、學習能力都能得到提高，完成作業的熱情也大為高漲。

作者：古維美 單位：深圳市龍崗區平湖街道輔城坳小學