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第一篇：新課程視角下的小學數學作業設計

新課程背景下，教師應當讓教學模式的轉變與革新體現在更多不同的方面。在小學數學課堂上，教師不僅要在知識教學的形式上有一些積極轉變，在作業的設計內容與形式上也應當有一些合理的變化。教師要設計那些學生們喜愛的作業類型，要讓學生懷著對于作業的好奇心與熱情來進行練習。這樣才能夠讓學生在積極情緒的伴隨下更好地完成各種練習，并且在過程中實現對于知識掌握的有效鞏固。

一、游戲性的作業設計

首先，教師可以嘗試設計一些游戲性的作業，可以將游戲的元素融入到作業的設計中，這往往會更好地激發學生的好奇心與求知欲，并且消除學生對于作業的厭煩情緒。比如，教師可以將一些故事性的元素引入到作業的框架中，透過趣味性的問題形式來吸引學生的注意力，教師也可以在一些具體的游戲實踐中來引導學生運用學過的一些問題，可以讓學生在真正的游戲過程中來鞏固學過的理論知識。小學階段的數學作業設計時很有必要遵循的一個原則便是作業的內容和形式要符合學生的認知水平，要能夠激發學生的學習熱情，這樣學生才會更積極地參與到思考過程中來。在這樣的前提下，游戲性的作業設計往往能夠很好地實現這些預期的教學效果，并且能夠為學生的知識鞏固與深化帶來積極推動。把作業融入游戲中可以有很多方法與形式，如，教師可以設計采花蜜的游戲背景，每只蜜蜂身上寫有數，每朵花上有算式；還可以設計摘蘋果游戲，推算對了，就把蘋果獎勵給誰；還可以設計郵遞員送信等等。這些游戲學生很感興趣，把作業穿插在游戲中，讓學生在“玩”中“學”，在“學”中“玩”，不僅提高了學生的學習興趣，激發做作業的熱情，而且計算的準確率也大大提高了，這也會很好地幫助學生在游戲作業中體驗成功，體驗快樂。游戲化的作業設計是一種很值得嘗試的設計方式，這對于推動知識教學的整體成效，提升學生的教學參與熱情，并且鞏固學生對于知識的理解與掌握程度都有著極大的促進。

二、實踐性的作業設計

作業訓練的一個很重要的目標在于鍛煉學生的知識應用與實踐能力，這一點也應當充分體現在作業的設計理念中。為此，教師可以適當融入一些實踐性更強，對于學生的能力有更高要求的作業類型，這對于發展與鍛煉學生的綜合數學素養會起到很好的促進效用。教師可以創設相應的問題情境，讓學生結合具體的問題思考可以有的一些解答方法。教師還可以鼓勵學生通過動手實踐的形式來幫助問題的思考，并且鼓勵大家透過動手嘗試的過程來慢慢解決實際問題。這是一個很有意義的教學過程，既是對于學生知識掌握程度的非常有效的考察，也會給學生的知識應用及實踐能力的培養提供很好的平臺。在這樣的基礎上學生對于知識的實質會更容易把握，自身的知識實踐能力也會得到極大鍛煉。通過操作活動可以解決很多實際的數學問題，鍛煉學生的能力和素養，并且培養學生的學習興趣，實踐的方式還能夠讓一些難以解決的較為抽象的問題在操作中得到解決。例如：在正方形面積的計算時有這樣一道題：要給邊長1.2米的方桌四周鑲上花邊，學生的計算方法是：1.2×1.2。這樣做是混淆了面積與周長的概念。為了幫助學生弄清楚這兩個概念之間的區別，我設計了以下作業：

1）用報紙、鐵絲等物品做一個邊長5分米的正方形。

2）動手剪一剪、折一折，你能得出什么結論？這個問題 具備一定的開放性，大部分學生都可以展開動手操作，但是，不同能力水平的學生對于問題的思考深度會有所差異。教師可以在學生動手操作的基礎上有針對性地給予大家一些引導與啟發，讓學生對于面積和周長的概念能夠進行有效區分，讓大家可以在實踐的過程中加深對于這兩個概念的理解與掌握。這不僅是對于教學難點的一種有效突破，這種以實踐為支撐的理論知識的探究過程也會極大加深學生的學習印象，讓學生對于知識的掌握更深入。

三、生活化的作業設計

教師還可以設計一些生活化的作業類型，可以將生活中的一些場景，學生們熟悉的各種生活元素融入到問題的思考中，讓學生在生活化的氛圍下融入到對于問題的思考過程中來。小學數學中講到的大部分內容都能夠在生活中展開實踐，學生學到的各種知識也通常是以生活為依托，對于生活中的各種數學常識的講授。這些都給生活化的作業設計方式提供了充分的素材，也是對于學生的一種有效引導，對于培養學生在生活中發現問題、思考問題、解答問題的能力有著極大幫助。教師要善于靈活地進行教學問題的設計，要讓課堂教學更加豐富有趣，作業的內容與形式也能夠更好地被大家理解與接受，這樣才能夠豐富學生從作業習練中的積極收獲。在教學“植樹問題”后，我設計了這樣的一道題目：“媽媽要做一件衣襟長60厘米的衣服，需要釘6個扣子，該怎樣釘？”很多學生在解題時都是呆板地硬套公式，殊不知衣服的下襟一般是不釘扣子的。學生在解決實際問題的過程中完成了對數學知識的學習，拉近了數學與生活的距離，使學生感覺到數學就在我們的身邊，我們的生活離不開數學。生活化的作業設計同樣是培養學生知識應用意識的有效平臺，這會讓學生更直觀地體會到數學知識和生活的緊密聯系，并且會引導大家更多地用學過的知識解決生活中的各種問題。

作者：孫華 單位：江蘇省阜寧師范學校附屬小學

第二篇：新課程背景下的小學語文作業設計

一、語文作業設計改革的重要性探究

新課程理念是根據教育改革形勢而確定的，在新課程理念指導下，任何學科都要呈現最新的面貌，語文也不例外，作業是語文教學的重要環節，是豐富學生知識儲備和提升學生綜合素質的有效途徑，引導學生用語文知識解決生活中面對的問題。新課標提出學生要用自主、探究、合作的學習方式進行學習，舊的作業設計方式已經不適應時代的要求，所以語文作業改革勢在必行，這對于語文教學的進步與學生綜合素質的提高都是十分有利的。

二、當前語文作業設計現狀分析

1、語文作業量過多，質量偏低現在很多學校語文作業布置存在一個問題就是作業布置過多，只講求數量而忽視了作業的質量，為了鞏固知識，部分教師使用題海戰術，作業除了語文課文背誦及文字抄寫，還有很多練習題，學生寫作業的時間很長，家長和學生叫苦連天。調查顯示，有超過60%多的小學生每天花在語文作業上的時間大概在半小時以上。其次，一些教師布置的語文作業質量過低，例如反復抄寫漢字和課文，這種簡單機械的重復會使學生的學習熱情逐漸消退，甚至產生厭煩心理。

2、作業布置缺乏層次性部分小學教師不重視學生之間的差異性，作業布置呈現一刀切的現象，不管是語文基礎比較好還是基礎比較薄弱的學生作業都是一樣的，學生沒有選擇的權利，體現不出學生的自主性，學生的語文思維和實際能力得不到提高。

3、功利性較強，應試教育色彩很濃一些學校和教師受傳統觀念影響，完全按照考試大綱布置學生的作業，跟隨考試要點去鞏固語文知識，目的是訓練學生解題能力從而提高考試成績。在提倡素質教育的今天，還在以這樣一種作業觀念設計作業，無疑是跟不上時代步伐，不符合素質教育的要求，作業缺乏針對性、趣味性和多元性，直接后果是導致學生厭煩語文學習，語文綜合素養很難提高。

三、新課程理念下的語文作業設計的策略探討

1、重質量、輕數量，達到鞏固課堂知識的目的很多東西不是做得越多效果就越好，作業就是如此。學生已經領悟的或熟練地掌握的語文知識就不用再強調和反復學習了，教師布置作業時要適量，最好不要超過20分鐘，要注意和其他學科之間的平衡。其次，作業要講求質量，作業形式要多樣化，教師布置作業不能只強調學生會寫，要聽、說、讀、寫、練多種形式混合在一起，教師要積極參與到作業設計中，不單單依靠教輔教案與練習題等輔助資料，要認真的編作業題目，根據教育大綱的要求精選作業內容，教師要緊扣教學難點和重點進行作業設計，提高學生語文思維和運用知識能力。

2、根據學生興趣，設置趣味性作業小學生由于其年齡特點，比較活潑，注意力不是特別集中，容易被分散。所以教師布置作業要有趣味性，才能有效調動學生復習的積極性和主動性，教師設計語文作業時要根據小學生的性格特點，要擺脫反復抄寫、背課文等簡單重復的作業，容易使小學生對于做作業產生厭煩心理。教師要發揮想象，創新作業方式，比如將學生分組，將課文排練成小型話劇等形式，或者根據課文描寫的景色，讓學生通過自己想象畫出作者描繪的景象，鍛煉學生將多學科知識結合在一起的能力。學生通過這些作業的完成增強了對于課文的理解和領悟，還鍛煉了語言表達能力和語文知識的應用能力。

3、書面作業與口頭作業相結合，鼓勵學生實踐傳統的作業觀念主要是以書面作業形式為主，換句話說就是以寫為主，背誦為輔的作業形式，這種作業形式不但扼殺了小學生的想象力和自主性，同時簡單重復的作業模式會使孩子失去學習語文的熱情。教師除了書面作業還可以給學生設置一些口頭作業，例如針對一篇課文中出現的現象，讓學生寫出一份調查問卷，單獨拿出一節課的時間讓學生們做問卷調查，去深入理解課文的主旨和中心思想。教師還可以設置一些觀察作業，主要要求學生對生活中的事物或現象進行觀察了解，增強對世界的感知，鼓勵學生對于課本中提到的知識多去實踐，在實踐中升華語文素養。

4、利用網絡信息技術，實現復習互動，布置互動作業現在網絡信息資源在各行各業的應用極為廣泛，語文教學也可以運用網絡知識，在新課程理念下，教師要學會運用多種教學手段給學生布置作業。小學要加大投入建立網絡平臺，使教師、學生、家長都可以加入到這個網絡平臺里，共同參與到小學語文教學活動中，教師可以有效利用網絡平臺布置作業，例如在語音聊天室鼓勵學生背誦自學的詩歌，并闡述詩歌描寫的是什么，作者要表達什么中心思想，還可以在QQ群里語文問題，鼓勵學生進行討論，鼓勵學生勇于表達，各抒己見，鍛煉小學生的語言表達能力和語文知識的實踐能力。

四、結語

綜上所述，語文作業的設計是教師和學校應該重視起來的教學環節，這一環節對于提高小學生語文綜合能力和文學素養有著重要意義，為小學生以后的教育道路打下基礎，盡管當前的語文作業設計受到根深蒂固的傳統理念的影響，但是通過廣大教職工和國家教育部門的共同努力，語文作業改革正穩步進行中，探索新的作業設計模式是當前語文教育工作者思考的問題之一，建立趣味性、多元化、能力化的作業結構是未來語文作業的發展方向。

作者：孫艷玲 單位：長春市雙陽區鹿鄉鎮紅土小學

第三篇：新課程背景下的小學語文作業設計

摘要：

在小學語文教學中，作業是學生進行學習的最基本的活動形式，學生識字量的增加、詞語的積累、遣詞造句能力的培養，以及學生朗讀、閱讀、作文、口語交際能力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。使學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平得到提高。在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式，應立足于鼓勵、激發、引導，充分調動起學生的學習積極性。

關鍵詞：

體驗快樂；個別差異；富有趣味性；獨立思考；形式多樣

新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。使學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

1重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。學生自己選擇作業，就可以發揮學生學習的主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

2激發學生的興趣，布置實踐型的作業小學語文

要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

2．1續寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。

2．2觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《春天》一課后，為了感受大自然的美好，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學把春天的景色描寫的特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

2．3畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《春曉》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

2．4辦小報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《黃山奇石》一文后，我要求學生收集有關黃山各種風景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發學生探索欲望，

3聯系學生生活，體現作業的開放性

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導，充分調動起學生的學習積極性。總之，創新作業的設計，是每個教師長期實踐探究的課題，我們應根據學生的實際情況，合理布置作業，做到有的放矢，有效地激發學生的答題興趣，讓學生體驗成功的喜悅，快樂學習，學有所成，學以致用。

參考文獻

［1］曹秀玲；淺談新課程背景下的小學語文作業設計；《新課程（小學）》2012年第04期

［2］葉娜；淺談小學語文作業優化設計；《語文學刊》2010，08

作者：杜慧文 單位：山東省臨沂市第三實驗小學

第四篇：新課改視角下的小學語文作業設計

摘要：

新課改的主要目的是提高學生的素質水平，在此背景下，語文教師應采取積極的措施改善語文作業的布置方式。而選擇性、實踐性以及閱讀性作業具有較強的靈活性，有助于提高學生學習的興趣以及培養學生的綜合能力。

關鍵詞：

新課改；選擇性；實踐性；閱讀性

小學語文是基礎教育的重要內容，是培養學生人文素養、語言文字使用能力的重要課程。目前，新課改措施實施后，小學語文課程的教學形式和內容均有顯著的改善，但是在作業布置方面仍存在一定的問題。小學語文教師給學生布置作業的主要目的是讓學生溫故知新，作業的內容通常與當天上課的內容有關。但是語文教師通常只是讓學生背誦、記憶所學習的課文內容。這種方式盡管能夠豐富學生的知識儲備，但是也會給小學生帶來較沉重的學習負擔，不利于學生長期堅持學習，對培養學生思維能力、創新能力、解決問題的能力并沒有太大的幫助。因此，在新課改背景下，小學語文教師應重視作業布置的科學性、合理性，讓學生能夠真正地從作業中吸收知識，將各種語文內容內化為自己的知識，從而提高學生的成績。本文主要探討新課改背景下的小學語文作業設計策略，為小學語文教師布置作業提供參考資料。

一、布置選擇性較強的作業

小學生的語文基礎各有差異，部分學生的學習成績較好，可快速地理解語文課上所學習的內容，但是另有部分學生的學習基礎較差，可能需要花費較長的時間來理解課文內容。對此，小學語文教師可向學生布置選擇性較強的作業，讓學生自由選擇。例如，小學語文教師在教學《觀潮》這篇課文時，通常會讓學生背誦這篇課文的內容，讓學生記住整篇文章字詞的含義，但是給學生布置作業時，教師可將作業分為必做題和選做題，可將觀潮中的重點詞、句的理解以及讓學生描寫一段自己所見過的景象作為必做題，而將全文背誦作為選做題。學生可根據自己學習的實際情況選擇是否做選做題。這種作業布置方式的主要核心是達成教學目標，減輕基礎較差學生的學習負擔。

二、布置實踐性較強的作業

小學生處于成長的重要階段，對生活中的各種事物存在強烈的好奇心。對此，小學語文教師可根據學生的心理，布置實踐性較強的作業。例如，語文教師講授完革命烈士詩兩首后，為了加強學生對課文的理解，教師可讓學生調查葉挺將軍與渣滓洞的相關情況，指導學生通過查閱相關書籍、圖片來了解相關情況。如果條件允許，教師可組織學生參觀革命烈士陵園，參觀各類革命紀念館，并讓學生探討、交流各自所得的信息，以提高學生對本文含義的理解。小學語文課程的內容比較豐富，有許多與人文情懷、景物描寫相關的文章，但是學生的實際生活經驗并不多，可能無法直接體會文中所描述的各類事物。對此，語文教師可讓學生在實際生活中觀察文中描述的事物。例如，語文教師講授完《蜘蛛脫險》這篇文章后，可以讓學生觀察實際生活中蜘蛛的生活情況，讓學生仔細觀察蜘蛛如何織網等內容，并讓學生將所見的現象記錄下來。小學生在擁有實際生活經驗后，再來對文章的內容進行理解，可清晰地理解作者在該文章中使用的詞句，有助于加深學生對這篇文章內容的理解。在此基礎上，語文教師可讓學生思考這篇文章的寫作特點，從而讓學生真正地掌握該篇文章。實踐性較強的作業有助于拓寬學生的視野，豐富學生的實際生活經驗，且能夠引導學生正確地觀察生活中的各類景象。語文教師布置實踐性較強的作業時，應注意把握布置作業的最終目的，要積極地發揮作業的價值，讓學生能夠深入理解各類文章的含義，使學生的觀察能力、語言使用能力等各項能力得到提高，從而促進學生綜合素質的提高。

三、布置閱讀性較強的作業

書籍是人類進步的階梯。閱讀大量的書籍有助于豐富學生的知識儲備，能夠開闊學生的眼界。閱讀能力是學生語文素質的重要組成部分，語文教師應重視學生閱讀能力的提高。對此，語文教師可布置閱讀性的作業，讓學生積極閱讀書籍，從而提高學生的語文素質。例如，語文教師在講授《游漓江》這篇文章之前，可讓學生先查閱相關資料，讓學生初步掌握該篇文章所描寫的內容。語文教師上完該文章后，可布置各類游記閱讀任務，讓學生閱讀其他游記類的書籍，從而提高學生的閱讀量。如讓學生閱讀我國著名河流的書籍，比較漓江與其他河流的相似或存在差異的地方，讓學生利用比較的方法理解《游漓江》的內容，從而提高學生掌握該篇文章的程度。小學語文是培養學生語文素養的基礎階段。在新課改背景下，語文教師應充分發揮作業的價值，在減輕學生負擔的同時，提高學生的語言理解能力。對此，語文教師可精心設計語文作用，布置閱讀性、實踐性以及選擇性的作業，讓學生從這些作業中加深對所學內容的理解，從而提高語文成績。

參考文獻：

［1］可麗.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐［J］.科技資訊，2015，16（4）:181.

［2］江書堯.推進新課改背景下小學語文作業設計的原則與優化［J］.科學咨詢：科技·管理，2015，18（6）:131.

［3］譚興亮.新課改理念指導下的小學語文作業設計研究［J］.新課程：小學，2015，21（10）:220.

作者：宋寶蓮 單位：山東省德州市建設街小學

第五篇：新課改視角下的語文作業設計

摘要：

新課改背景下的語文課外作業設計，就是運用新課改、新課標的新理念進行設計，轉變傳統語文機械重復作業，真正把學生從煩瑣的、單一的抄寫模式中解放出來，讓學生成為作業主人，而不是被動地完成教師布置的作業。

關鍵詞：

小學語文；課外作業；新課改理念；設計

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”而作業就是語文實踐的直接平臺，是發展學生語文素養的有效方式。但目前，因受“應試”影響，很多教師從“備考”出發，作業布置既多又濫，缺乏創造性、新穎性、趣味性，影響了學生生動活潑發展，甚至使學生產生消極抵觸情緒；因此，我們應創新設計，特別是在大力踐行新課改的今天，我們更要在課外作業的內容和形式上下功夫，實現傳統語文作業變革，真正把學生從煩瑣的作業模式中解放出來，成為作業主人，而不是被動地完成教師布置的抄背作業。

1強調興趣培養，變機械重復為快樂作業

傳統作業布置，內容簡單，形式單一，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文。實踐證明，這種方法，除了對“應試”有點作用外，就是在扼殺學生學習興趣，把學生訓練成作業機器的方面“有成效”。在大力實踐新課改的今天，我們不能再走這種老路，要豐富作業內容和方式，讓學生做作業主人，能在作業實踐中感受到作業快樂。俄國最偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習興趣。”作業作為語文課堂的延伸和拓展，我們也必須把激趣放在首位，變機械重復為快樂實踐，讓學生感受到作業過程的快樂和作業成功帶來的愉悅。為此，我們要盡量減少單一的機械性的抄、背作業，變枯燥化、重復化作業模式為多元化的作業設計，讓學生在知識得到升華的同時，還要得到觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力的鍛煉，在更多平臺上發展語文素養。新作業設計，就是注重學生愛好、興趣設計，注重動手動腦并重的作業設計，讓學生在喜聞樂見的作業方式中畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說中完成作業，既能激發學生濃厚的作業興趣，促進能力發展，還能有效達到作業目標，實現作業意義。

2重視個體差異，變硬性統一為自主選擇

在作業調研中發現，在語文學習過程中，有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生希望不要布置太多的作業，盡量少寫作文和日記。”可見，學生對教師作業布置不持積極態度，作業變成了學習負擔，這樣就達不到作業設計的初衷和收到預期效果。造成這種局面，除教師沒有精心設計外，還有就是“一刀切”的作業要求，硬性規定各個學力層次學生做統一命題，這就造成少數優生完成作業而大量學生“傷腦筋”的嚴重后果。所以，我們應重視個體差異，變硬性統一為自主選擇，讓學生根據學習需求，自由選擇作業內容和方式。

2．1學生可自主選擇作業的內容和形式。學生是語文學習的主體，更是作業實踐的主體，不能成為作業完成的被動者，應充分發揮學生作業的主動性。所以，我們在作業設計時，應把“自主實踐”放在首位，根據每個學生接受能力的不同，合理設計作業，增加作業的可選擇性。為此，我們在實踐中把作業設計成為“套餐型”的，讓學生根據自己需要和能力去選擇完成。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。在創新作業內容的同時，我們還要在作業形式上“創出”多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫全面開花，并且將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作相結合，游戲、參觀以及訪問等形式相結合，豐富作業方式，讓作業趣味叢生，具有吸引力。

2．2學生可自主選擇作業的數量和完成方法。堅持“自主實踐”放在首位的作業理念，學生不僅可自主選擇作業的內容和形式，還可自主選擇作業的數量和完成方法，才能真正體現作業的自主性和靈活性。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業針對性。在完成方法上，過去一貫強調獨立思考，要求獨立完成。而作為奠基的語文教育，其作業也應發揮奠基作用，把培養學生合作意識和合作能力作為重要目標。所以，我們的作業設計應當允許學生選擇完成方式，提倡合作完成，可以是生生之間的合作，也可與爸爸媽媽合作，甚至鄰居同伴合作。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。完成方式的多樣化，在一定程度上也是學生實踐能力發展的有效促進方式。

3注重學科整合，變封閉作業為開放實踐

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生發展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜。這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識、發展語文能力。

4.結語

總之，新課改背景下的課外作業，需要運用新理念創新設計，不能“穿新鞋走老路”，應在激發學生學習興趣，使其樂意、主動地在更多語文實踐中發展語文能力的過程中提高語文素養，而不是讓教師始終牽著學語文。所謂得法于課內，得益于課外，課外才是學生語文能力發展的最好平臺。因此我們在作業設計時，要讓學生回歸生活，在廣大實踐中挖掘潛能，獲得全面發展。

作者：朱金玲 單位：廣西省岑溪市三堡鎮平山小學