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摘要：秉承新課程改革理念，在《新課標》基本思想理論的指導下，我對如何培養學生去理解查找祖國豐富的文化遺產，運用已學的知識進行再創造等作業的方式與內容作了改革，進行了一次大膽的嘗試。

關鍵詞：“創造性作業”；參與；體驗；創新；發展

1“創造性作業”的產生

曾經許多同行們因如何布置作業、布置怎樣的作業而苦惱和困惑。當天學的生字不留，學生沒有反饋的過程，導致學生不會寫；但是留了有時學生面對許多干癟的“老一套”根本不愿意接受，養成“對付”作業的壞習慣，特別是許多貪玩兒的孩子。即使是做了作業，質量也不高。基于這種狀況，結合低年級學生的認知規律和年齡特點，依據《新課標》中提出的，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生良好的學習興趣和習慣。為學生創造良好的自主學習情境。尊重學生的發展，鼓勵學生選擇自己的學習方式這一主導思想，一改以往單調的聽、讀、抄的作業方式，準備了一套“創造性作業本”。這個“創造性作業本”可以是預習前的資料查找，也可以是課后內容的延伸，也可以是課本內容的再開發，更是一個展示學生特長，張揚學生個性的小天地。使學生在搜集中得到一種體驗，在交流中得到一種拓展，成功時得到一種喜悅，潛移默化中得到全面的提高。真正地做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學。實踐證明，這種教育使學生嘗到教育每天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，都具有強烈的沖動和愿望，才能有效地增進學生的發展，使其茅塞頓開，悠然心會，并養成富有詩意的良好的學習習慣。

2“創造性作業”潛移默化地拓寬了學生的視野

《語文課程標準》中指出“語文無非是個例子”。老師將語文同大千世界方方面面聯系起來，把豐富多彩的社會生活攝入課堂。于是語文課堂才能更活，才能更有生機，教師才能教得愉快，學生才能學得更輕松。但是一篇課文的內容畢竟是有限的。另外，小語課本中的課文又要考慮不同認知水平的學生閱讀，好學生讀了太易，差生讀了較難。因而我針對這種情況，針對不同文章，采取不同的方式，在“創造性作業”的布置上也有不同的安排布置。比如在講第四冊第九課《雷鋒叔叔和我們在一起》一課時由于七、八歲的孩子對雷鋒同志的事跡掌握得不多，對雷鋒同志的身世不夠了解，針對這種情況，在講課之前布置同學們回家搜集雷鋒叔叔的資料，可以是小故事可以是圖片等等。我在課前也親自查找有關雷鋒生前的資料。第二天上課，同學們將早已準備好的創造性作業本打開，有彩色圖片、有影片簡介、有故事介紹、身世介紹。同學們有的到網上去查，有的到書店去找，結果超出了我的想象。本來枯燥的幾行詩變得有生氣了。同學們紛紛介紹自己所了解的雷鋒。并且把雷鋒的許多座右銘找出來，課堂氣氛異常活躍。雷鋒同志那種為人民服務的釘子精神，在班級里得到升華，同學們幼小的心靈又一次得到了凈化。課后，又借機留了一個創造性作業，鼓勵學生用自己的方式表達對雷鋒叔叔的敬仰。一位學生在本中這樣寫到：雷鋒的事跡記心中，榜樣的力量真無窮，熱愛人民熱愛黨，平凡之中學英雄。許多同學表示在實際生活中要向雷鋒叔叔學習，做一顆永不生銹的螺絲釘。

3“創造性作業”無形中培養了學生的寫作欲望

所謂“創造”必須讓學生自己創、自己作，做到舉一反三，觸類旁通，學以致用。語文不同于其它學科，它的每一篇課文或每一個小節就有可能觸發你寫作的靈感，激活你寫作的欲望。學生們通過查找各種資料嘗到了“創造”的甜頭，更從自己的創作中嘗到了成功的喜悅。比如，在講第四冊的識字•學詞•學習（一）時，本來這一課是專門以教學生識字為主的四個小課時，將其變四課為四個契機。第一課是由八幅圖，我國著名的自然風景區和名勝古跡構成，于是我在課后留了這樣一個“創造性作業”請寫出你所知道的我們省的著名風景區（其它省的也可），并用兩句話贊美一下這里。同學們在課后模仿這一課的寫法寫出了：吉林長白山，吉林松花湖，白城鶴鄉，長春凈月潭。我們的家鄉山川秀美，我們的家鄉人杰地靈。北京故宮，北京八達嶺，成都杜甫堂，曲阜孔廟。五千年中華文明———光輝燦爛，源遠流長等等。我看了同學們這么富有創造力，寫下了贊美的評語：你真有創意，是個熱愛祖國、熱愛家鄉的好孩子。

4“創造性作業”培養了學生們求實向上的精神

今天的教師，步入了一個充滿競爭與挑戰的時代，培養創新精神與實踐能力，正落在我們的肩頭，時代對教師也提出了更高的要求。教師這一特殊的職業，如何在教學中調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人固然重要，但是語文教學歸根結底更主要地還是激活學生的熱情，使學生養成良好的學習習慣，而不是讓學生被迫接受那些重組的知識、那難識的漢字。這次“創造性作業”的革命，真的給學生們提供了這樣的契機。許多一看到書就頭痛的學生也開始通過查找資料，讀起了中外名著。認識了保爾•柯察金，認識了列寧。通過對課文內知識的解讀與感悟，許多平時性格內向的學生開朗了，許多平時淘氣的同學穩重了，班級干部還自發地印制了成語接龍宣傳單，班里一時間又掀起了“讀成語，明事理”的高潮。通過資料的查找，知識的再創作，班里形成了空前的凝聚力和向心力，合作精神更濃了，參與范圍更廣了，以往獨生子女那狹隘的思想不存在了，對課內知識的掌握更牢固了。班里所有同學團結向上，在各項活動和競賽中都是獨占鰲頭。

參考文獻：

[1]王淼.創造性作業的設計研究[J].學園,2014,19.

[2]焦煒.論創造性作業的價值與實現[J].教育學術月刊,2012,9.

作者：陳艷 單位：安達小學