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摘要：在大力倡導素質教育背景下，不論是老師還是學生都對如何布置作業和布置什么樣子的作業頭痛不已，令所有家長十分困惑，整個教育界對作業持有不同的意見，大部分認為完成作業可以激勵學生不斷進步，同時提高自我學習能力，培養獨立思考能力，進一步鞏固與消化當天學習的知識技能。如何設計出合理且具有個性化的語文作業，成為新時代教師需要著重學習的一項技能。

關鍵詞：小學語文；個性化作業；作業設計

作業內容過于機械和隨意，缺乏創造力和創新性，結構與形式太過單一，沒有創意，對培養學生的創意和設計能力沒有幫助。教師授課以后會布置一些抄寫或者閱讀題目讓學生課后完成，沒有經過社會實踐，沒有在形式、內容與結構上體現出應有的創新與創意。內容太過零散，老師依據心情布置，形式上沒有層次感，并且整體性不夠完整，老師習慣布置字詞句的抄寫訓練，知識點顯得非常零散，而且題目之間排序沒有規律，不論是題目的結構還是內容，彼此割裂，對提升學生素質沒有太大幫助。班級內學生的組成一定是多種多樣的，每個學生都有不同的興趣愛好和個性特點，對待學習有不同渴求，并且他們的價值觀有很大的區別，每個人面對同樣的問題展現出來的潛力大不一樣，差別也很大，每個學生應當自由全面地發展，這就需要不斷改革與完善教育教學制度，在實踐中摸索出一條適合學生的發展模式，這樣才符合不同學生、不同老師、不同家長對于教育教學的合理要求，給予每個學生一個展會自我的機會和舞臺，給予他們發揮潛能的無限廣闊空間，這一切都符合現代素質教育的要求，符合素質教育對學生及教師的要求。因此，教師在語文作業設計中一定要充分體現對語文作業及素質教育的理解，重新規劃，合理安排，讓語文作業充滿設計性和創新趣味，將語文作業擺在教學教育的突出位置。我在長期教育教學中不斷探索與實踐個性化語文作業設計，不斷積累經驗，注重以學生為本，以促進學生個性發展為目標，用心制作出能夠為學生減負增效的科學合理且帶有趣味性的語文作業。傳統語文作業對學生來說好比日復一日的機械式工作，隨著時間的積累，學生很容易喪失完成語文作業的興趣，甚至對語文作業產生厭煩心理，想要設計出具有創意的作業就需要從教材內容入手，在結構與內容上進行顛覆性創作，重新定義語文作業，顛覆學生對傳統語文作業的認識，讓學生喜歡上語文作業，激發學生對語文作業的興趣，讓他們的個性有充足的展示和發揮空間和舞臺。

一、讓作業內容更加貼近生活

教師不僅要將課本上的知識傳授給每個學生，更重要的是教會他們學習方法，并且讓每個學生的個性自由全面地發展，給他們提供廣闊的發展平臺，為他們營造舒適的學習氛圍，給他們帶來更多的學習機會，讓學生在學習過程中親自實踐，在實踐中學習，在學習中實踐。為了滿足低年級學生對認識漢字的需求，為他們提供豐富的課外學習活動，鍛煉每個學生在生活中自覺學習的能力，不斷激發創造力，每周六周日，讓大家在這兩天收集自己喜歡的或者想要學習的漢字，它可以來自你的零食包裝袋，可以來自你喜歡的圖畫書，可以是街邊的雜貨店，還可以是周末去游樂場或者公園時指示牌的字，大家可以隨手記錄下來，每周更換不同的主題，有時候是顏色，有時候是數字，又或者是水果的名字，或者自己使用的文具的名字，如果在收集過程當中有不會寫的文字，就可以用畫圖的形式將它記錄下來，或者在家長的幫助下記錄，如果可以獨自認識漢字，在周一與大家分享心得，如果沒有辦法獨立解決，就可以在周一課堂上與大家一起學習，相互交流，將你摘抄的東西，或者繪畫的作品展示出來，比一比誰在這一周認識的漢字比較多，然后給予一定的獎勵和表揚。還可以開展學生認識姓氏的活動，讓每個孩子認識家庭中每個人的姓氏，然后去單元小區了解同住戶的姓氏，通過對比看看有什么不同，有哪些是一樣的，哪些自己可以寫出來，哪些還需要不斷練習，通過這些活動不但培養學生的動手與觀察能力，而且讓他們強化自覺學習的能力，讓學生意識到其實知識來源于生活，在課本以外有很多值得他們學習的資源，激發學生對語文作業的興趣，讓他們喜歡完成語文作業，對于做作業積極性很高。

二、語文作業要讓學生身臨其境，充分給予個性發揮的空間

好的學習氛圍是學生熱愛學習的前提條件，如果讓學生完成作業時有良好的氛圍與環境，自然學生的興趣就會被激發出來，語文學習效率自然會得到提升。設計語文作業時，教師一定要讓學生在完成過程中身臨其境，讓學生進入提前設計好的環境，充分調動他們的積極性與熱情，讓他們高質量地完成語文作業。低年級學生有著特別強烈的好奇心和求知欲，如果不能滿足對于作業的新奇度，他們就會漸漸失去完成語文作業的積極性，因此教師要充分結合每次所學內容不斷豐富作業內容，不斷變換作業形式，讓學生在學習中體會樂趣，在快樂中學習。世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，每個人的個性都是不同的，教師布置作業時不能將學生割裂開看，需要整體對待，看到個體的差異，看到每個個體的協調性，從學生實際出發，設計出不同層次的作業，設計出階梯式的作業單元，讓學生依據自身能力和水平，自主選擇，給予較為寬松的選擇空間，讓每個層次的學生都感覺到自己可以獨立完成，并且在這個過程中充分發揮個性，讓語文能力真正得到鍛煉，就一篇課文而言，在學習結束以后可以設計出三種層次的作業內容：最基礎的是將學習的課文讀給同學或者父母聽，再上升一個層次就是說說對這篇文章的理解，或者某一段的理解，最后創造性的層次可以仿照課文自己寫幾段，或者幾句話，利用文章的語言豐富作文素材，做到靈活應用，不但讓每個層次的學生都充分發揮主觀能動性，而且讓他們不斷創新，發展個性，開發潛能，培養語文學習興趣。

三、讓作業能夠在實踐中完成

語文學習不能僅局限在書本內，需要在實踐中檢驗課本中所學的知識與內容，讓學生在實踐中發展語文學習能力，提高自覺學習能力，聯系實際，聯系社會，聯系家庭，讓學生語文能力不斷發展。如學習《影子》這一節課程時，我特地挑選了一個晴朗的日子，帶著學生去操場觀察每個人的影子，看看校園中大樹的影子，小草的影子，隨著時間的變化，它們發生了什么變化，還帶著大家玩踩影子的游戲，怎樣讓自己的影子變大變小，感受身體不同位置的影子，在游戲過程中提醒每個學生觀察影子如何變化，活動結束后回到教室，大家積極熱烈地討論了很多有趣的話題，為什么影子有時候長有時候短，為什么位置不同影子也會發生很大的變化，學生在激烈的討論中萌生了對科學知識的無限興趣，在體驗中完成了一次作業，也完成了一次學習，學習興趣空前高漲，紛紛表示對語文學習有了更深刻的體會和領悟，希望以后可以多多布置這樣的體驗型作業，在體驗中讓每個學生的個性得到自由發揮，讓學生的成長空間更加廣闊。個性化作業符合每個學生自由發展的要求，根據每個學生的特點完成，有利于激發學生的學習興趣，改善學習方法，在學生獨立自主發展的基礎上尊重個體差異，讓學生能夠獨立探索、獨自實踐，調動學習積極性。

參考文獻：

［1］小學低年級語文體驗式作業設計藝術初探［D］.長沙：湖南師范大學，2015.

［2］唐仕文，陳利紅，沈建波.以活動為載體有效推進小學語文個性化作業實施［J］.教師，2011（16）：28-28.

［3］童國芳.淺談小學低年級語文作業命題的個性化設計［J］.黑龍江教育：小學版，2016（7）：64-65.

作者：邱玉霞 單位：張掖市甘州區西街小學