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摘要：作業是課堂教學的延伸和補充，是英語教學過程中一個重要的環節。既是學生鞏固知識、發展能力、開發思維、提升素養的實踐陣地，又是培養學生良好學習態度、學習習慣，促進其終身學習、終身發展的重要途徑。高中英語作業設計延伸課堂學習，創造性地設計不同內容和不同形式的作業，有利于學生形成有效的學習策略，提高語言綜合運用能力，促進英語學科核心素養的形成和發展。教師在作業設計這一環節中要創新思想，更新觀念，以人為本，合理有效地布置具有發展性的作業，開發和探究英語作業布置的新途徑。

關鍵詞：高中英語；作業設計；新途徑

《新課程高中英語作業設計》課題研究實施過程中，我們發現：構建符合新課程理念的作業思維模式，必須有合理有效的作業布置策略，根據不同的學生、不同的講授內容及不同的能力要求設計不同的作業形式，最大限度地激發學生的學習參與性，激發學生學習英語的興趣。在注重英語基礎知識積累的同時，逐步開發和培養他們的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，通過英語語言學科學習過程，培養跨文化交際溝通表達能力，使其真正適應未來全球化的社會生活。作業布置既要尊重個體差異，更要注重加強學生的合作學習。同時，教師在作業布置中要立足交際能力，注重實踐過程，引導學生接受更多現實社會的信息和多元文化，培養國際思維國際意識。新型作業設計應結合學生的實際情況，追求作業“量”的合理“質”的上乘，精心設計適當適量的課外作業并合理創新，將作業設計成一項項真實可行的任務，讓學生真正體會到課外作業不是負擔，而是一種樂趣，并樂于努力做好，從而使教學效果顯著。通過具體的作業布置策略實施，我們總結出高中英語作業設計的新途徑：

一、設計真實可行的作業，引導學生學以致用。

高效課堂模式下的課外作業必須是能使用英語或者模擬用英語完成一項真實的任務。課外作業可設置如下一些類型：1.聽英語報告、通知、告示等；2.欣賞原版英語電影、電視節目；3.組織英語游戲節目，表演英語劇；4.制作海報主辦英語角；5.用英語演講，參加英語辯論；6.查閱英語辭典，英語名人錄；7.填英語表格，用英語寫讀書筆記；8.用英語寫信和發電子郵件；9.用英語寫通知和告示；10.閱讀英文材料，欣賞英文寫作。閱讀時，研讀精彩的語句，背誦某一語段或整篇文章，均可以寫閱讀體會和讀后反思。教師可根據教材的具體內容，選擇適當的作業類型，在課外作業中將課堂所學與實際生活緊密相連，既可加深學生對課堂所學知識的理解，又可拓展學習內容，促進學生知識內化后的舉一反三、觸類旁通，提高教學效率。

二、設計多種類型的作業，促進學生全面發展。

教育不僅要傳承知識，更要助力人的成長與完善。為促進學生全面發展，有效積累知識，提高學生技能，教師設計作業時應將不同類型、不同模式、不同能力要求的作業用反復練習同一知識，培養學生的學習能力，為學生學會學習創造條件。根據實際情況可設計以下幾類作業：一是語言能力型作業。通過布置課外的聽、說、讀、寫、看等語言技能練習，可提高學生的興趣，開闊學生的視野，促進其自主學習和學習習慣的養成；二是學習能力型作業。教師可布置課前預習，課后鞏固性練習和單元話題闡述，分析中外文化異同等作業，發展學生思維，提高學生英語學習能力和運用能力；三是知識拓展型作業。拓展學生課堂上獲取的知識信息，了解更多的文化知識，提高學生的文化素養，發展他們的多元文化意識和國際思維；四是思維創造型作業。通過課后知識整理、系統歸納（summary）、話題復述（retell）、知識遷移創新（writing）等作業模式，讓學生發現問題并及時解決問題，逐步培養學生的學習策略、學習態度及創造性學習能力。其中知識拓展型作業和思維創造型作業更符合高中學生身心發展的特點，更能真正將學科教學和新課程標準倡導的核心能力素養相結合，激發學生的學習興趣，促進學生自主全面發展。

三、設計富有趣味性的作業，開發學生的思維品質。

教師布置的作業有趣味，學生就主動積極地參與完成作業。這就首先擺正了學習態度，有了完成任務的意愿，在參與做事的過程中逐步鍛煉和開發思維品質。通過有趣味的作業過程，提升學生的態度素養，并豐富知識，提高能力。

1.設計探究式作業，豐富學生的英語知識。每次開始新一單元的時候，讓學生充分利用課外資源，通過書籍、電視、廣播和互聯網等渠道，收集與單元主題有關的信息，然后組成演講題材，進行課前三分鐘小演講。這種探究式作業不僅能增加學生知識信息的輸入量，而且能增強他們的自信心和探索意識，體現他們的成長意愿。

2.設計展示型作業，給學生展示自我的機會。引導學生根據每單元所學知識，通過改寫、續寫、延伸單元話題內容、書評及與課文內容有關的創新思維、寫作練習等，利用課余時間進行展覽并張貼在教室文化欄上，文本展覽的同時進行英語書法展覽。這種展示型作業不僅能激發學生的表現欲望，還能鍛煉學生的閱讀與寫作能力、文本分析與處理能力，使學生在熟悉特定話題英語語言的使用過程中提高讀寫素養。如教師在上完必修二第四單元WildlifeProtection后讓學生拓展延伸討論：Whatshouldwedotoprotectwildanimals？最后讓學生認識到Toprotectwildlifeistoprotectourselves.作業布置要求學生就課堂中討論拓展內容寫一篇小短文，延伸話題討論延伸語言應用既開發了學生思維，又培養了學生使用英語寫作和交際的能力。

四、設計開放自主的作業，培養學生文化品格素養。

新課程高中英語教材在編排的處理上給教師提供了創新作業布置的空間，因此，設計開放性作業有利于培養學生的創造性思維和文化品格素養。當然，開放性作業布置一定是以課堂教學為中心，為深化和落實課堂教學而服務，教師要適當做好引導。比如學習必修二第一單元Culturalrelics前可布置學生了解當地一些著名的文化遺產的來由及現狀再和課文中的文化遺產琥珀屋的歷史及現狀作比較和思考，增強文化遺產保護意識，然后布置學生思考討論及寫出自己的觀點：WhethershouldtheOldSummerPalaceberebuiltornot?Why?Whatshouldyoudotoprotectculturalrelics？也可根據單元內容，布置一些延伸單元話題所承載的知識和文化信息的作業。如學過必修三第一單元Festivalsaroundtheworld后可布置學生進行小組研究性學習課題，中西文化碰撞，中西方節日比較等。

五、設計基于多媒體的校本網絡作業，拓寬學生學習渠道。

在《新課程高中英語作業設計》課題研究實踐中利用信息技術和校本網絡平臺，拓寬學生學習英語和應用英語的渠道。具體做法如下：

1.向學生推薦好的英語學習網站，鼓勵學生利用網絡提供的學習資源，多方閱讀英語課外讀物，擴大閱讀量。教師布置網絡閱讀任務時，自己先要研讀網站主題語篇，指導學生開展主題閱讀，通過網站平臺用英語進行語篇交流、觀點闡述或練寫讀后反思，提高學生的理解性技能和表達技能。

2.組建師生班級QQ群，給學生提供優質學習資料，如語法題解、單元試題及閱讀語篇，發送學習指導建議，引導學生自主學習。同時，教師可針對個別特殊學生，設計一些個性化作業，也可組建小組群，開展小組合作學習。

3.利用智學網、好分數、七天網絡等教學助手，通過周測、月考試卷批閱、分析、講評等環節進行師生互動，分層指導，及時發現問題并解決問題，讓不同層次的學生都查漏補缺，制定不同的目標，然后按計劃完成并體驗每一階段的進步。核心素養視角下的新型英語學科教學要求教師立足國際視野，培養學生的國際思維和國際意識。因此，拓寬教與學的渠道和途徑，優化作業設計，創新作業布置途徑，真正把英語作業作為教學過程的延伸和補充，才能拓寬學生的視野，通過多種形式的作業過程，讓學生走出課堂，走近生活，發展對未來生活外在的生存適應力，培養能夠適應當前信息時代、經濟時代、人才時代的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

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［4］李銀芳.高中英語作業模式研究［J］.基礎教育外語教學研究，2010（8）.

［5］倪佩琴.英語教學的作業設計［J］.中小學英語教學與研究，2010（2）.

作者：鄭雅文 單位：臨澤縣第一中學