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摘要：小學數學教學中，為學生布置作業可以幫助學生復習鞏固已學習的知識點，所以教師應當科學合理地進行作業設計，以使數學課后作業起到發展學生數學思維、促進學生掌握數學技巧的作用。因此，本文以人教版小學數學中高年級為例，介紹了趣味性作業、反思性作業、實踐性作業三種不同的作業設計方式，以供參考。

關鍵詞：小學數學；中高年級；作業設計

合理設計小學中高年級數學作業符合我國當下所主張的素質教育理念，學生是完成作業的主體，作業設計應以學生為核心，讓學生積極主動地去完成數學作業，以使其提高對數學學科的學習興趣。以下就如何優化小學高年級數學作業進行具體闡述。

一、設計趣味性作業

興趣是小學生進行數學學習時的重要條件。通常小學生只有在對數學知識產生興趣時，他們才會主動去探索發現，體驗感受數學知識帶來的樂趣。倘若學生對數學學習毫無興趣，他們往往會在數學學習時存在抵觸的心理，并敷衍應付教師。此時的數學作業對于學生而言如同累贅，容易阻礙學生數學思維模式的養成和數學技能的鍛煉。所以教師在為學生設計作業時，應當以激趣為主，不再讓枯燥無味、形式單調的作業充斥學生的課后練習時間，使學生改變對作業的態度。因此，教師要積極設計趣味性的作業，力求作業的創新化、精細化，把對學生數學邏輯思維的培養、數學技能的鍛煉以及豐富數學知識的任務都融入趣味作業中。這樣學生便會在完成作業時擁有學習動力和求知欲，使得數學課后作業能夠順利完成。例如，在“圓”的學習中，教師可以創設情境給學生設計趣味性作業：小豬佩奇與她的爸爸在晨跑，爸爸說：“佩奇，我們一起比賽吧！你在圓形跑道跑，我在邊長與你圓形跑道直徑相同的正方形跑道上跑，看誰先跑完一圈。”佩奇覺得不公平，認為自己的跑道要比爸爸的長。請學生們幫佩奇分析一下。學生在有趣的情境中，激發了探索的興趣，能促使學生主動進入學習狀態。

二、設計反思性作業

小學中高年級的數學學習影響著學生的數學基礎，所以教師應當輔助學生進行數學課后錯題整理，及時地歸納總結新學到的數學知識，將出現錯誤的數學問題或習題整理到錯題集中。學生在錯題集的幫助下完成反思性作業，分析出造成錯誤的原因，以減少錯誤的復發率。教師還應當正確地指導學生使用錯題集，切不可輕視錯題集的作用。在整理錯題時，不可將所有的數學問題都歸咎于馬虎大意，一定要仔細思考出現錯誤的原因。在記錄錯題集時，可使用不同顏色的筆以區分關鍵部分，如解題思路、出錯點、錯誤原因等。最好在每整理一道題之后，都將自己的反思記錄下來，這樣有助于考試前使用錯題集進行高效且有針對性的考前復習。在使用錯題集時，教師需要提醒學生錯題集不應當是一味地記錄，還需要定期地進行回顧，將錯題重新練習一遍。做完后還應當與之前記錄下來的正確解題思路進行對照。例如，學生在進行復習時，如果可以完全掌握正確的解題思路和解題技巧，那么可以在該題的題標處留下記號，在下一次復習時可以忽略這道題；反之，即要針對該題進行標記和反思。學生整理錯題集相當于完成了一次反思性的作業，教師可以要求學生每到考試前夕便拿出錯題集進行反思性復習。這種方法會使學生的思路更加清晰，明確自己在考試中需要注意的地方，而且可以有效增強學生應對考試的自信心。

三、設計實踐性作業

在小學數學學習中，素質教育倡導學科教學生活化，所以教師可以利用周邊的環境或實物來發現數學問題并解決，采用生活化的角度設計數學作業，以使學生可以通過實踐探究來掌握數學知識技能。因此，教師可以為學生設計實踐性的作業，將教材中的知識應用于實際生活中，并使學生在完成作業時學會知識的應用方法，從而突破依靠教材學習的束縛。學生在實踐中不但可以開闊視野，培養發散性思維，更可以在自我探索中完善掌握的數學技能或數學思維模式。例如，在教材六年級上冊“位置與方向”的學習中，教師可以為學生設計實踐性作業，要求學生依照自己每天上學的路線，畫一張從家到學校的簡易路線圖，并在路線圖旁將路線的具體內容詳細地描述出來。這樣的作業充分體現了學生的主體地位，學生在完成作業時擺脫了依賴心理，在實踐觀察中慢慢總結經驗，進而優化數學能力，提高綜合素養。

四、結語

小學數學作業的有效設計，不但可以使學生的作業質量有所提升，還可以令學生的數學思維能力得到發展。教師在設計并創新作業的時候，其業務能力和綜合素質均能獲得有效的提高。同時，學生的數學學習興趣也由此被啟發，且學生在教師創設的作業模式中靈活地運用數學知識，總結數學經驗，這為學生日后的數學學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張霞.突破現狀，改善小學數學作業質量[J].華夏教師，2017（02）：61-62.

[2]許德鴻.小學數學作業創新性設計略談[J].福建基礎教育研究，2017（12）：115-116.

作者：張森茂 單位：福建省南靖縣第二實驗小學