本站小編為你精心準備了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計思考分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：作業(yè)設(shè)計是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要輔助手段，是學(xué)生掌握知識、形成技能的重要途徑。新時期教學(xué)中，教師為學(xué)生布置作業(yè)時，要加強分層設(shè)計，要注重作業(yè)的開放性和靈活性。這樣，才能真正發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性；思考

作業(yè)設(shè)計是有效鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要輔助手段，是學(xué)生掌握知識、形成技能的必然途徑。在實際的教學(xué)工作中，教師沒有重視作業(yè)設(shè)計，而是呈現(xiàn)出一種隨意性，模式化的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這種現(xiàn)狀，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的有效性，筆者認為要從以下幾方面做起。[1]

一、注重分層設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生的全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生。”一直以來，教師為了教學(xué)的方便在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上總是采用一視同仁的教學(xué)方法，所有學(xué)生寫一樣的作業(yè)。由于學(xué)生之間存在明顯差異，同樣的作業(yè)學(xué)生的反應(yīng)和感受不盡相同，不利于學(xué)生個體的發(fā)展。為了讓作業(yè)設(shè)計真正有效，教師在作業(yè)的設(shè)計上，要由統(tǒng)一性逐漸向分層次轉(zhuǎn)變。如，教師在教學(xué)“圓的面積”時，可以這樣設(shè)計作業(yè)。一類作業(yè):學(xué)校校園里一個圓形花壇半徑為6米，求圓形花壇的面積。二類作業(yè)：學(xué)校校園里一個圓形花壇的周長為120米，求圓形花壇的面積。三類作業(yè):有一頭牛被主人拴在草地的樹樁上，拴牛繩長為6米，這片草地長30米，寬15米，請問:這頭牛能把草地上所有的草都吃光嗎?為什么?它最大吃光的青草面積是多少?教師考慮了學(xué)生的個體差異，設(shè)計了三種作業(yè)。第一部分作業(yè)對初次接觸“圓的面積”的學(xué)生，只要會套用公式求出圓的面積，就算完成了他們的學(xué)習(xí)目標；另一部分學(xué)生則需拐個彎，先找出求圓面積的必要條件，依次求出，方可解決問題。這對學(xué)生既是挑戰(zhàn)，又能品嘗成功的喜悅；第三部分學(xué)生的作業(yè)既有趣味,又充滿了挑戰(zhàn)性，各得其所。

二、注重作業(yè)開放性設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探索欲望

當前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)積極性不高的現(xiàn)象。究其原因，是教師在作業(yè)的設(shè)計上只局限于教學(xué)使用的教材，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的價值，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的積極性不高。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)逐漸由封閉型向開放型發(fā)展，讓學(xué)生真正感受到作業(yè)是很實用、有價值、充滿挑戰(zhàn)的。如，教師在教學(xué)“認識鐘表”一課時，可以這樣設(shè)計作業(yè):同學(xué)們，大家要有計劃的完成每件事情，在認識鐘表后,你們能把一天的作息時間安排一下嗎?()點起床?()點刷牙，洗臉?()點吃飯?()點上學(xué)?……這樣的設(shè)計，學(xué)生做起來簡單有趣，還培養(yǎng)了他們的自主能力。又如，教師在教學(xué)“元，角，分的認識”一課后，可以這樣設(shè)計作業(yè):同學(xué)們，你們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)用品中哪些是還需購買的，大家回去之后，去商店把自己需要的學(xué)習(xí)用品買齊，并且算一算:你們一共花了多少錢?商店售貨員又找回你們多少錢?數(shù)學(xué)來源于生活。從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，遠離生活趣味的作業(yè)關(guān)閉了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的窗口。因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識發(fā)展水平，設(shè)計出一些開放性的作業(yè)。這樣，才能有效拓展學(xué)生的思維范圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅。從而最大限度發(fā)揮自己的潛能。[2]

三、加強作業(yè)設(shè)計的靈活性，提高學(xué)習(xí)有效性

學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力無窮。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，對一些單一的練習(xí)形式，學(xué)生在初學(xué)時，可能會感興趣，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生知識的擴展，回過頭來再看同樣的練習(xí)，學(xué)生會有不一樣的理解感受，甚至有學(xué)生會認為這樣機械重復(fù)的作業(yè)，是在浪費他們的時間。因此，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，教師在作業(yè)的設(shè)計上要由單一性向靈活性轉(zhuǎn)變。如，教師在教學(xué)“整數(shù)四則混合運算”一課后，可以讓學(xué)生進行自編習(xí)題，或是讓同桌之間互相編習(xí)題。這樣，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生為了顯示自己編制習(xí)題的獨特，會故意用上一些“攔路虎”或“障眼法”的手段，以使其他學(xué)生“上當”。學(xué)生對整數(shù)四則運算的重、難點部分充分把握后，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力，可謂是一舉多得。總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要上好每一節(jié)課，更應(yīng)注意的是數(shù)學(xué)知識的課外延伸。在設(shè)計作業(yè)的同時，一定要注重小學(xué)生的年齡特點，興趣，愛好的個性差異，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，做到數(shù)學(xué)取之于生活，應(yīng)用于生活。本著教學(xué)中促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為出發(fā)點，讓作業(yè)有趣味性、有層次性、有針對性、有開放性及有應(yīng)用性。更要讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，主動做作業(yè)，由原來的“讓我做”變?yōu)椤拔乙觥薄＿@樣，在很大程度上提高和促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從而讓學(xué)生體驗作業(yè)中的成功和喜悅。

參考文獻：

[1]唐宗林.新課標理念下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾點思考[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014(18).

[2]孫明華.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價的幾點思考[J].新課程(小學(xué)),2015(7).

作者：董志宏 單位：甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)