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本科教育是高等教育的主體，在人才培養中起著基礎性的作用。我國會計本科教育過程中，因受環境影響，加之相關概念和目的不明確，在會計人才素質培養方面還存在著諸多問題。針對這一情況，本文從環境分析入手，探討了會計人才素質的三要素以及我國本科會計人才素質培養的理念，提出了我國本科會計人才素質培養的實施思路。

一、我國本科會計人才素質培養面臨的環境和問題

我國會計人才素質培養面臨的問題很大程度上源于我國的社會經濟環境和教育環境。近年來，我國社會經濟受經濟全球化影響加劇，知識經濟時代特征日益明顯。伴隨著原材料、勞動力價格的上漲以及人民幣升值，我國企業生存環境逐步惡化，競爭日趨激烈殘酷，部分上市公司舞弊案件的出現使會計職業界在公眾心目中的誠信度降低。此外，受我國高等教育規模擴大的影響，以及國際人才流動加速，我國人才市場的競爭日趨激烈。

在教育環境方面，會計專業教育面對的是經過十余年基礎教育的青年學生，他們的價值觀、人生觀以及學習習慣已經基本形成。而令人遺憾的是，我國基礎教育環境始終得不到改善，應試教育的氛圍依然濃厚，學生的獨立思考和自學能力較差。而且，隨著高等教育從精英教育轉變為大眾教育，畢業生眾多的現實帶來的就業壓力給學生戴上了無形的緊箍咒，使得他們不得不疲于應付各種資格考試，由此形成了輕視素質培養、急功近利的學習風氣。另外，無論是基礎教育階段還是本科教育階段，教師和學校都被一系列量化的指標考核所束縛，加之不合理的師生比，使得教師工作壓力巨大，和學生交流的時間匱乏，這些都給會計人才素質培養帶來了極為不利的影響。其表現有：教學中主要采用教師向學生講授書本知識的教學方式，教學以教師為中心展開，教師與學生之間缺乏雙向交流與互動，缺乏對學生能力的培養；會計專業的課程設置，從會計專業知識的傳授角度來構架，以會計職業的知識需要展開教學，學生所學的知識局限于滿足未來所從事職業的要求。

二、需要認識的會計人才素質觀

對會計人才素質缺乏應有的認識，是導致我國會計人才素質培養現狀不理想的一個重要原因。要明確會計人才素質這一概念，必須從素質、人才素質進行分析。

關于素質與人才素質，1998年5月，在我國教育部高教司組織召開的文化素質教育研討會上已進行了討論。各素質教育試點高校對素質概念達成的共識是：素質是人們經過學習而形成的內在素養和品質；素質可以而且必然轉化為人們的外在行為，表現為如何做人，表現為工作態度、工作質量等等（羅嶸2004）。

人才，是指那些具有良好的內在素質，能夠在一定條件下通過不斷地取得創造性勞動成果，對社會的進步和發展產生了較大影響的人（羅洪鐵2002）。可見通過創造性勞動為社會帶來有價值的成果的人即為人才。而要完成具有社會價值和意義的創造性勞動，必須具有一定的內在素質，這些必備的內在素質即為人才素質。具體分析，人才素質包括不同的具體要素。如，鐘志賢（2004）指出，知識時代在不忽視人才的基本素養（讀寫算能力）的前提下，比較強調人才的創新能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養、團隊協作能力、兼容能力、獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續發展等九大能力。

由人才素質的含義可以得出，會計人才素質是指能夠在會計領域完成具有社會價值和意義的創造性勞動的人員應該具備的內在素質。相關的機構和學者對會計人才素質包含的具體內容進行了很多研究。

國際會計師聯合會（IFAC）公布的《國際教育準則第9號》中，將會計人員應具備的素質分為知識、技能和職業價值觀三類。同時，將職業道德和職業價值觀、溝通技能、交流技能和理性思維能力作為核心素質。

有些學者通過問卷調查會計職業界、會計教育工作者以及會計專業學生等利益相關方，總結歸納了會計人員應具備的素質。林志軍（2008）通過因素分析，從國內外學者研究得出的會計人員應該具備的多項不同素質中總結出幾點最重要的要素，分別是商業/管理技能、商業/管理知識、核心會計知識、個性特征（personalcharacteristics）、基礎知識和技能（generalknowledgeandbasictechniques）。

根據人才素質的定義，總結之前的研究結果，可以得出會計人才素質的基本要素包括職業道德素質、知識素質和能力素質三個項目。每個項目又包含多個具體要素，不同層次的會計人才應具備的具體要素不盡相同。

可以認為，會計人才素質應該包括三方面的基本要素：

（一）職業道德素質

職業道德不僅是從業人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是本行業對社會所承擔的道德責任和義務。職業道德一方面調節從業人員的內部關系，加強職業內部人員的凝聚力；另一方面，調節從業人員與其服務對象之間的關系，塑造本職業從業人員的形象。會計職業道德素質是會計人員在會計職業活動中應該遵循的行為標準和要求，是會計職業界對社會所承擔的道德責任和義務。我國《會計基礎工作規范》中提出了敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等項目。特別指出會計人員還應當熟悉本單位的生產經營和業務管理情況，運用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內部管理、提高經濟效益服務。應當指出，會計職業人員在工作過程中還應從社會經濟效益角度出發，提供有利于社會整體利益的判斷和服務。

（二）知識素質

從事會計工作必須具備以下幾方面的知識，包括一般性知識、組織和商業知識、信息技術知識以及會計專業知識。一般性知識包括數學、語言等基礎知識，是進行思考、交流、邏輯思維、判斷、分析、決策的必備知識；組織和商業知識是指有關企業、政府和非盈利組織性質和運作的知識，以及整個經濟社會運行原理的基本知識；信息技術知識包括使用、管理、評價、設計信息系統的知識；會計專業知識指會計學科體系內的具體知識，是直接指導具體會計工作的理論和技術規范。如林志軍、熊筱燕和劉明（2004）通過調查發現，財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務是最重要的知識要素。會計工作的要求不同，應具備知識素質可以有一定的差別。

（三）能力素質

會計人才的能力素質是指從事會計職業所應具備的能力。國際會計師聯合會在《國際教育白皮書》（IEP2）《成為勝任的會計師》中將職業能力定義為：在真實的工作環境中按規定的標準承擔某一工作角色的能力。從事不同層次會計工作應具備的能力素質不完全相同。近年來得到普遍認可的會計職業能力素質有分析問題和解決問題的能力、學習能力、創造性思維能力、團隊協作能力、運用信息技術的能力、職業判斷能力、溝通與表達能力、批判性思維能力、承受壓力的能力等。

三、需要確立的我國本科會計人才素質培養理念

社會經濟環境的特點和基礎教育在某些重要環節的缺失，以及會計人才素質的內容特點，決定了在本科會計人才素質培養中要確立終身教育、創造性教育以及人本教育理念。

終身教育理念是一種著眼于學生發展的教育觀，注重對學生能力的培養，強調學生在接受本科教育期間著重掌握繼續學習的技能。樹立終身教育理念，要培養學生探索未知事物的熱情，使學生養成良好的思考和學習習慣，這種熱情和習慣使他們在走上工作崗位之后，依然能夠根據變化的環境，不斷地去主動學習。

面對不斷變化的社會經濟環境，面對基礎教育對創新能力培養的欠缺，在本科會計人才素質培養中必須樹立創造性教育理念。只有這樣，才能使學生在走上工作崗位后能夠應對不確定的經濟環境，做出及時和恰當的判斷，最大化企業的經濟和社會價值。

人本教育認為教育就是發現人的價值，也即人的應有地位、作用和尊嚴，需要發揮人的潛能，發展人的個性。在這種理念下，應該尊重學生的個性，激發學生的學習興趣。對于會計教育，應該培養學生對于經濟生活發展變化的興趣和關注度，培養學生對企業經營管理的趣味。同時，在學生個性被尊重的基礎上，引導學生建立正確的職業價值觀。

四、我國本科會計人才素質培養的實施思路

根據我國社會經濟環境和教育環境的特點，結合會計人才素質的基本要素，依據會計人才素質培養的理念，筆者認為，我國本科會計人才素質培養的實施思路為：

（一）確定具體的會計人才素質要素

從目前我國社會經濟環境和會計教育環境看，社會經濟發展水平、本科教育的生源質量、不同院校的教育資源都存在差異。高等院校可以根據會計本科人才的需求情況、生源質量和教學資源設定差別化的培養目標。依據差別化的培養目標，確定具體的會計人才素質要素。例如，生源質量較高的院校，可以設定培養高級會計管理人才和研究人才的目標，確定的具體素質要素可以偏重于高層次經濟管理知識、數量分析知識、研究能力以及思維決策能力等。依據差別化的培養目標確定具體的會計人才素質要素，可以提高會計本科教育的效率，利用優勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領域人才的培養，從教育主體來看有利于實施人本教育，有利于會計本科學生的個人發展。

（二）整合會計本科教學的課程體系與內容

目前會計本科課程體系主要包括公共基礎課程、財經類公共課程、會計專業課程和會計專業方向課程。可以根據具體的會計人才素質要素，整合教學資源，調整會計本科教學的課程體系與內容。會計本科教學課程體系及其內容應該是相互交融與促進的，需要從會計知識掌握、能力培養的具體方面進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學原理”課為起點，從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開；會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業課程的“會計職業道德規范”課為主線，并融合在“會計學原理”以及各門會計專業課程與會計專業方向課程中實施；會計職業判斷能力形成則應從“會計學原理”課著手，融合在各門會計專業課程與會計專業方向課程中實施。

（三）創新會計本科的教學方法與手段

課程體系及其課程內容確定以后，如何通過有效的方法與手段實施教學，是體現教育理念與培養目標的關鍵。這一過程同樣需要根據不同的教學資源以及生源情況進行具體設計。1.創新教學方法。要體現以人為本，以需求為動因，以問題為基礎，引導學生進行發現式、探索性的學習。即要了解學生的求知需求，把握學生的認知特點，幫助學生建立新的探索式、研究式學習方式，使學生掌握學習方法，能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領域，逐漸形成獨立發現問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。2.要充分利用現代教育技術手段，提高教學效果。例如，在實施教學過程中，要充分利用現代教育技術手段，構建由網絡支撐的師生互動系統，為學生提供多層次、多樣化的教學服務。除此之外，通過網絡系統可實現與國家教育網絡乃至國外教育網絡的鏈接，充分利用精品課程等各種教學資源，開闊學生的視野，進一步提高教學的質量。

（四）構建適應會計人才素質培養的會計實踐教學體系

在會計實踐教學過程中，學生受到來自社會的思想、政治、經濟、文化、道德、倫理、法律等諸多因素的影響和制約，對學生知識內化、能力拓展、創新精神的形成等都起著至關重要的作用。會計實踐教學體系包括會計實踐教學目標、教學內容、教學管理和教學保障等方面。會計實踐教學應圍繞會計人才素質構成要素設立具體教學目標。會計實踐教學內容是在各個實踐教學環節具體開展的實踐教學課程的內容，包括會計實驗與實習、案例分析、科研訓練、畢業設計、社會調查等，應根據學生的能力和興趣特點進行差別化的設置。

五、結論

目前，我國社會經濟環境和教育環境中存在諸多不利于會計人才素質培養的因素，同時環境的特點也為會計人才素質培養提出了要求和挑戰。本科會計教育工作者應該依據經濟環境、生源質量和教學資源的具體情況，確定會計人才素質的具體要素，依據終身教育、創造性教育和人本教育的理念，整合會計本科教學的課程體系與內容，創新會計本科的教學方法與手段，構建適應會計人才素質培養的會計實踐教學體系。