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摘要：

會計電算化作為學校教學的重要課程之一，其具有較強的實踐性特點。如今，此課程在一定程度上存在一些不足，亟待改革。本研究通過對“翻轉課堂”概念、特點的了解，分析目前會計電算化課程教學現狀，并給予翻轉課堂理念制定改革措施，以期為相關領域研究提供參考，提高教學水平，培養更多的專業人才。

關鍵詞：

“翻轉課堂”理念；會計電算化；課程教學改革

社會不斷發展，其中會計愈加成為人們關注的工作領域之一。為了讓學生能夠更好地適應社會，走向工作崗位，學校對會計電算化課程的重視程度逐漸加深。然而目前，很多院校對于此課程的教學仍舊存在很多的問題，教學效率不高、教學水平有限、教學觀念落后等都在一定程度上影響教學水平。因此對“翻轉課堂”理念下會計電算化課程教學改革的研究非常必要。

一、“翻轉課堂”概述

1.概念翻轉課堂主要為相對原始課堂的一種創新課堂方式。其源于西方國家，知識傳授主要在課堂之后進行，教師應用信息技術方式設計微視頻、課件等，讓學生看。而課堂中，主要是對學生知識的內化，通過教師的輔導幫助學生進行差異化學習。2.特點翻轉課堂主要有以下幾個特點：①教學主體改變。翻轉課堂的主體是學生，其是學習的主人，是知識的主動接受者；②教學資源方式改變。翻轉課堂教學資源多為新媒體技術（如微視頻、微課件等）。其多數是針對一個理論知識，時間在十幾分鐘左右，能夠隨意停止、播放等；③教學環境變化。翻轉課堂教學通常在線下或者互聯網上進行，能夠使得學生在第一時間了解反饋資訊，教師也可以第一時間掌握學生學習狀況，及時進行個性化輔導。

二、會計電算化課程教學現狀

首先，教學模式傳統，方法單調。原有教學模式主要為教師在講臺上講，學生在下面聽。學生幾乎沒有時間預習課文，因為教材內容為操作要求，只有過程，教師只是將過程為學生演示一遍，課堂教學較為死板，且教學方法單調。其次，課程目標不科學。會計電算化對于培養有高素質的會計人才有著一定的責任。然而目前很多院校的會計電算化課程教學目的不夠科學，更加注重學生資格認證考試方面，對于學生實際操作能力和動手能力的重視程度不足。最后，缺乏教學成績評價。原有教學方式對于學生成績評價不夠成熟，評價方法比較單調，其主要設有期末考試以及簡單的基礎理論軟件操作，使學生成為“考試機器”，僅僅為了考試而學習，缺乏學生動力，且基本功不夠扎實鞏固。

三、基于“翻轉課堂”理念的會計電算化課程教學改革對策

1.課前學習原有教學方法中，會計電算化課程對于學生的預習不夠關注，因為教材內容中多為操作基本程序，只有步驟卻沒有實際作用，同時教師課堂中會為學生無差錯標準的演示操作步驟，學生沒有時間思考和觀察。基于“翻轉課堂”理念，制作微視頻，讓學生在課堂學習之前先通過看這些資料了解學習內容，教師精心準備，采取“10分鐘帶你了解”的方式為學生設計視頻。例如課程中的“資金管理”問題，教師可以制作“10分鐘教你學會了解賬套”的視頻，并且將不同的部分分類，學生自行依照進度進行暫停、重播等。教師可以在學生看過視頻后為學生設計問題，了解其知識預習的情況，以此為根據制定具體課堂教學內容。

2.課堂傳授翻轉課堂應用到會計電算化教學中，應加強教師和學生之間、學生與學生之間的互動。教師應將課堂時間當作學生知識內化過程。例如，在講總賬憑證一課時，把學生按照四人一組進行劃分，各自擔任不同的角色（主管、制單員、出納、審核員），每個小組進行情景模擬，進行總賬憑證的全部流程。過程中如有組員遇到問題可以和同組成員或者其他組成員詢問，共同討論，最后每個小組派1人進行總結，教師為其指導。這種教學方式，能夠營造良好的學習氛圍，提高學生學習積極性，并且能夠主動思考，教師可以針對學生的表現和知識能力制定具體的有針對性的教學指導。

3.課后監督評價課堂結束后，教師應對學生進行課后監督。第一，針對學生使用互聯網平臺的實際狀況監督，調查相關數據，掌握學生登錄狀況、視頻下載觀看時間等，并且以此為依據制定對策；第二，教師利用課堂前提問和考試得出學生學習狀況，對于考試成績不理想的同學扣除分數等，監督其學習；第三，制定教學評價機制，及時得到教學反饋信息，衡量學生合作能力、交流能力、時間控制能力等，加強對學生情感、價值觀等的重視與評價。綜上所述，目前大多數學校都有電算化教學課程，隨著教學水平不斷提高，其教學模式有了一定的改變，然而仍舊存在一定的問題。通過應用翻轉課堂理念，重新改革會計電算化教學，能夠完善教學模式和教學方法，激發學生學習積極性，提高教學效率，培養更多優秀的會計專業人才。

參考文獻：

[1]劉靜靜.基于Blackboard的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].陜西師范大學，2015

[2]劉麗瓊.翻轉課堂在會計電算化專業崗前實訓教學的實證研究[J].學園，2015[3]陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J].商業會計，2015

作者：王瑤 單位：重慶三峽職業學院