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(一)在淺顯實用的知識講授中培養成就感

應用型電子技術中有大量的實用性強、實踐性強、簡單易學、通俗易懂的內容。這些內容幾乎不要求學生有任何電路基礎，一學就會，一聽就懂。讓學生一學習電子技術就有成就感，成功感，進而可以激發學生的學習興趣和學習熱情。學生輕松愉快地入門，為后續的學習做了好的鋪墊。首先教師要淺講理論課程和大概內容，盡量避開晦澀難懂的高深理論，隨即開始實踐性內容的學習。等打好了一定實踐基礎，培養了感性認識之后再緩慢增加理論難度。

還有很多一學就會的電子技術技巧、技能，教師可根據實際需要教授。例如，教學生安裝調試衛星電視后，學生興趣大增，都能熟練安裝調試了。通過對軟件升級更新學會了“機對機”刷機和“電腦對機”刷機，更好地理解串行數據通信中數據接收端和數據發送端的用法，為學習單片機技術有了感性認識基礎和興趣。各種家電產品的故障率高，排除起來不難，技巧很容易掌握，教師只管教給學生。學生回家后可以對自家或鄰居家用電器常見故障檢修，極大地增強了學生的自信心，也用技術本領回饋了社會。

(二)在直觀形象的課件制作中提高教學效果

電子電路工作原理的分析是電子技術理論教學的重中之重。電路原理分析中有靜態偏置電流的形成和交流信號輸入時的動態分析。利用Flash或PPT制作的課件可以很好地模擬電路靜態和動態過程，學生看得具體、直觀、形象、生動。課件對提高理論教學效果是顯而易見的。課件可以直接利用網上優秀教師制作的成品，也可以由教師根據實際需要而自制。新的教學方式對教師的要求更高更嚴，教師如果不能跟上時展的步伐，等于是在誤人子弟。我校的電子智能平臺裝載有大量的電子仿真軟件，從電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、可編程序控制器到單片機的內容都有。教師帶領學生在平臺上可以做很多的電路模擬實驗，學生實際反映也較好。

(三)在科學實用的教法指導下提高教學效率

教師對于教材中的基礎的知識可以按教材的順序講解，對于復雜難懂的內容則可先淺淺地走個大概，熟悉主線條反而可以加快進度。等主線條清晰后再反過來逐步加深內容。學生最后到底能掌握到什么程度，個人能力不同那也只好順其自然了。首先要求教師本身有大量的理論和實踐基礎，對電子技術課程內容有清晰深刻的理解。如何教授好理論課有很強的技巧性。理論教學由淺入深，先大概后細致、先易后難。開始不要求學生掌握多深，只要求大概知道，深入的學習和理解只作為后續要求。電子技術理論的抽象性決定了課程既不好講也不好學。理論講解要善于借用恰當的類比。例如放大電路中什么是偏置、為什么要偏置、如何取得偏置、什么才是適當的偏置、不適當的偏置會是什么結果等可以用一條船要經過隧道的類比。如果船不離開地面，船就不能航行。灌水讓船脫離地面將船浮起來就是偏置，偏置偏置，偏離原來的位置。灌水不足不行，不足就擱淺;過多也不行，灌水過多，船就削頂。所以電路偏置以電壓為例，三極管集電極負載靜態電壓基本上等于電源電壓一半是最佳偏置狀態。偏置不足進入截止區，偏置過當進入飽和區，偏置適當就是放大區了。打比方的目的也是讓學生一聽就懂，提高理論教學效果。

數字邏輯電路中組合邏輯電路的設計看似復雜，實際上好教也好學。只要方法恰當，通過邏輯設計的技巧學習可以讓學生對大量邏輯電路進行理解。教師要善于總結教材內容，盡力用通俗易懂的語言進行講解。例如電位可以理解為某點的對地電壓，電壓就是兩個點的電位差值。并聯電壓相等，串聯電流相等。并聯分流，串聯分壓。

總之，教學策略要始終堅持以學生為主體，教師為主導、能力培養為目標，融理論教學與實踐教學于一體，只有這樣才能夠激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學效率。

作者：茆漢江單位：江蘇省鹽南中等專業學校